高中體育教學融入人文精神的思考

王信生

（山東省青島市城陽第一高級中學，山東 青島 266108）

1 高中體育教學中融入人文精神的現實意義

高中階段學生的自我越來越顯著，成為學生人格塑造的關鍵時期。人文精神堅持以人文本，尊重學生在體育教學中的主體地位，倡導師生平等、和諧，崇尚學生的發展。因此，高中體育教學中融入人文精神具有多重現實意義。

1.1 塑造學生完善人格

“體育作為一項運動，在長期的發展中形成了內涵豐富的文化精神，它引領學生在體育學習中，不斷超越，不斷進取，學會團結協作等。”這些精神都是塑造學生完善人格的重要精神養分。因此，高中體育教學中融入人文精神對塑造學生完善的人格具有重要的推動作用，能夠促進學生品性發展，培養學生良好的性格。

1.2 發展學生學習品質

學習品質發展對于高高中體育教學的有效性具有重要意義。高中體育教學中融入人文精神能夠引領學生不斷克服體育訓練中疲勞感、單調感等，經受挫折，不斷培養學生克難攻堅的學習精神，讓學生在反復的訓練、高強度的學習中不斷經受磨煉，從而促進學生學習品質的發展，幫助學生養成良好的學習心理、學習習慣等。

1.3 融洽師生關系

人文精神的重要內涵是堅持“以人為本”。體育教學中，教師將從體育課堂中心中走出來，成為學生體育學習的引導者、促進者、學習伙伴等，平等地對待學生，尊重每一位學生的體育學習需求，構建和諧的師生關系。因此，體育教學中融入人文精神將有助于融洽師生關系，構建良好的體育教學生態，從而不斷提高教師的親和力和人格魅力，讓學生愛上體育。

1.4 完善體育教學效能

目前，不少高中體育教師教育理念落后，存在狹隘的體育教學觀念，將體育教學簡單地定位在體育知識傳授、技能培養上，忽視體育教學的其他效能，從而導致體育教學效能的狹隘性，削弱了體育教學影響力。體育教學中融入人文精神教育，將基于培養全面素質的學生高度，不斷完善體育教學效能，使體育成為學校教育體系中不可或缺的一個組成部分。

2 高中體育教學中人文精神教育現狀剖析

高中體育教學中人文精神教育存在的問題主要包括3個方面，即教師人文素養弱化、體育教學內容忽視人文精神與教學過程人文情懷缺失。

2.1 體育教師人文素養薄弱

教師是體育教學的直接實施者，教師的素質直接關系著人文精神教育。當前不少體育教師受思想意識影響，不注重人文素養發展，從而導致教師體育素養薄弱，制約了教師對教學內容中人文精神的選擇，也削弱了教師教學過程中人文素養滲透教育能力。

2.2 教學內容忽視人文精神

教學內容是達成教學目標的主要路徑，學生人文精神的培養離不開教學內容。但是在體育教學中，教師在選擇教學內容時，往往忽視人文精神內容挖掘，從而導致體育教學內容設計的不科學性，直接影響了體育教學中人文精神的融入。

2.3 教學過程人文情懷缺失

教學過程是實現人文精神培養的保障，需要教師在體育教學的各個環節有機融入人文精神培育。然而，在體育教學過程設計中，不少教師受傳統教學思想影響，教學過程中缺乏人文情懷，難以有效促進學生人文精神的發展。

3 高中體育教學中融入人文精神的策略

3.1 與時俱進，提高教師人文素養

教師要堅持教育思想和專業素養方面的與時俱進，根據新時期體育教學中融入人文精神的需要，加強教師學習，深化教學研究，不斷提高教師人文素養。

3.1.1 強化自我學習意識 高中體育教師要進一步強化自我學習意識，根據體育教學面臨人文精神融入新環境、新生態，在提高自身專業素養的同時，將人文素養提升作為一個重要任務，深入學習體育文化，認真解讀體育文化中的人文精神，不斷拓展自身的知識面，了解體育發展的歷史、進程、重大事件等，從而不斷豐富自身的人文素養，培養教師的人文情懷。此外，教師要充分利用互聯網資源優勢和平臺優勢，全面了解體育學科中的人文精神，構建較為完善的人文精神知識體系。

3.1.2 深入推進教學研究 高中體育教師要基于人文精神融入需要，深入推進體育教學與人文精神融合教研。教師要主動參與體育教研活動，基于人文精神融入的需要，開展體育課堂研課活動，通過課堂實踐尋求人文精神融入的有效路徑，推動教師教學智慧與教學思想的融會貫通，從而在教學實踐中不斷提升教師人文素養，以及人文精神與體育課堂教學有機融入的教學能力。教師可以基于體育教學中融入人文精神，開展專題研究，將課堂教學實踐成果轉化為理論經驗，從而不斷提升體育理論和實踐融合的技能。

3.2 縱橫并進，全面挖掘人文資源

教學內容直接關系著人文精神融入的有效性，體育教師要進一步強化教學資源意識，通過縱向、橫向并進的方式，全面挖掘體育教學中的人文精神教育資源，創造性使用體育教材，從而在體育教學中有效落實人文精神的融入。

3.2.1 縱向推進 體育作為一項運動，具有悠久的歷史，在人類體育運動史上，形成了厚重的體育文化，蘊藏著豐富的人文精神教育資源。這就需要我們打破狹隘的體育教學資源選擇觀念，堅持以體育教材為中心，挖掘教材中的人文精神教育資源，對學生進行人文精神教育。在此基礎上，要透視人類體育發展的悠久歷史，深入挖掘人文精神教育資源，如奧林匹克精神、體育人物、體育故事等，利用生動的人文精神教育資源，使學生受到人文精神教育，不斷提高學生人文素養。

3.2.2 橫向延展 社會進入信息化時代，信息資源快速增長，網絡提供了大量的人文精神教育資源。不僅如此，互聯網時代，人類體育交流活動日益頻繁，國際體育賽事交流越來越多。在廣泛的體育互動中，形成了豐富的人文精神教育資源，為體育教學提供了豐富的人文精神資源，我們要善于借助互聯網優勢，橫向延展，收集并整合富有時代內涵的人文精神教育資源，如奧運會、球類聯賽活動中的人文精神教育資源，用富有時代氣息、鮮活的人文精神教育案例，使學生受到潛移默化的熏陶。

3.3 以人為本，過程滲透人文情懷

“教學過程直接關系著人文精神教育的落實，也是強化學生人文精神教育體驗的重要環節。”這就需要我們堅持“以人為本”，在體育教學過程中滲透人文情懷，使學生獲得感性體驗，從而無形中融入人文精神教育。

3.3.1 營造人文氣息學習環境 環境對學生具有潛移默化的熏陶作用，體育教師要注重營造富有人文氣息的體育學習環境。例如，利用多媒體展示體育運動中富有人文情懷的教學情境，或者利用富有人文精神的體育故事創設情境，讓學生獲得直觀的體驗，從而受到人文精神教育。

3.3.2 注重體育學習人文體驗 高中體育教學中，教師要始終堅持教學過程設計的人文情懷，充分考慮學生體育學習興趣，認知起點，以及體育個性化學習需求等，在教學方法選擇上尊重學生的學習訴求，使體育教學富有人性化。例如，體育教學中引入游戲活動形式，借鑒體育娛樂活動形式等，讓教學過程始終散發出人文情懷，從而無形中使學生受到人文精神教育。

4 結 語

高中體育教學中融入人文精神是多重訴求共同作用的結果，具有多元價值。然而，人文精神的融入不是一個簡單植入的過程，需要我們基于高中體育教學生態，將人文精神有機融合在體育教學各個環節，實現體育教學與人文精神的和諧融合。