論邊疆地區校園足球運動中核心素養的培養

李 偉

（烏魯木齊市教研中心，新疆 烏魯木齊 830000）

1 邊疆地區校園足球的開展

2015 年教育部頒布了《關于加強全國青少年校園足球工作的意見》，自治區有關部門聯合印發了《2011-2020年新疆維吾爾自治區青少年足球普及工作規劃》，邊疆地區校園足球運動迎來了發展的春天，形成了政府主導，以學校為依托，資源整合，校園足球開展的新型模式，也取得了令人可喜的成績，近幾年我區校園足球參加國際、國內青少年足球比賽多次榮獲佳績，新疆伊寧縣吐魯番于孜希望小學足球隊在獲得全國“希望杯”冠軍后，更是給予了邊疆地區廣大青少年以極大的鼓舞，校園足球運動不僅成為邊疆地區足球后備人才培養的主渠道，同時，校園足球運動也成為培養學生核心素養的重要途徑。

2 校園足球運動中核心素養的內涵

校園足球運動不僅是學校教育的重要組成部分，更是學生核心素養養成的重要環節，黨中央從全面建成小康社會、實現中華民族偉大復興的高度推動校園足球運動的開展，從國家富強、民族振興、“倡導健康文明生活方式”的高度提出核心素養在現代社會中的重要作用，在“立德樹人”的背景下，核心素養逐漸成為我國教育的核心理念和社會各界的廣泛共識。把立德樹人貫穿到教育工作的各領域、各環節，使素質教育具體化，培養全面發展的時代新人是教育每個環節共同的責任。新時代、新社會環境核心素養宏觀層面上就是培養具有社會主義核心價值觀的社會主義事業的接班人；中觀層面是我國學校培養的主體應適應我們國家社會主義初級階段發展需要，所必需具備的各種品德，養成良好的行為習慣、對國家、社會的關愛、對中華文化的認同，培養團隊合作精神以及在實踐中的探索創新能力，以期實現個人核心素養的有效提升。兙

微觀層面的核心素養是指我國各個學段學生在學校體育活動過程中形成的基礎體育常識、運動技能和方法、情感態度與價值觀等的全面表現，于素梅將其定義為：“通過體育學科學習，學生所能掌握形成的終身體育鍛煉所需、全面發展必備的體育情感與品德、運動能力與習慣、健康知識與行為。將其歸納為體育精神、運動實踐、身體健康的培養”。

3 核心素養在邊疆地區校園足球運動中的必要性

3.1 核心素養的培養是我國教育發展的要求及趨勢

世界范圍內核心素養已經成為各國教育的主要熱點，發達國家結合本國國情制定出相應的核心素養模型體系，成效顯著，西方國家希望通過核心素養的養成，樹立西方的價值觀，以期新一代年輕人的國際核心競爭力繼續占據世界主導地位。

核心素養作為社會價值觀的特殊形態，是人們關于體育和體育現象對人或社會的重要性、影響性所持有的認識和評價。我國的足球運動長期以來之所以沒能從真正意義上做到“沖出亞洲，走向世界”，校園足球運動中存在著的“錦標主義”“功利主義”“年齡造假的現象”“黑哨頻出”、“假球不斷”等問題令人堪憂。分析其原因足球的風氣不正、學生的價值觀偏差，核心素養被忽視是原因之一。

隨著我國小康社會的建設不斷深入，人才培養的全面性需求更加凸顯，習近平總書記強調“為誰培養人”“培養什么人”的問題，這為各級教育部門，各類學校的辦學指明了方向，這就需要轉變教育理念，以社會主義核心價值觀為核心素養的導向，以培養“全面發展的人”為核心，在智育教育的過程中，重視學生的品行修養的教養，以適應我國社會的發展。

3.2 重視核心素養能有效的促進足球運動健康持續的開展

校園足球運動是在學校這個環境下，以學生的興趣為出發點，通過足球運動，向學生傳授各項足球運動技能，增強學生體質的同時，也是向學生傳播社會主義核心價值觀，培養學生的團隊意識、紀律意識以及正確的人生觀、價值觀和世界觀等核心素養的最有效的途徑。前國際足聯主席曾說“足球運動作為集體項目在學校開展，是一種教育方式，讓學生學會遵守紀律和尊重他人”，本地區校園足球活動的開展可以使學生從小在各民族之間互相尊重、理性交流的氛圍中接受熏陶，樹立民族團結的意識，也是將德、智、體有效地融合在教育活動的各個環節中的具體體現，校園足球運動首先提高學生的運動實踐能力，包括足球的技戰術能力以及養成良好的運動習慣；其次，提升學生對身體健康的認知程度，豐富了身體健康的知識積累，培養健康的行為習慣；第三，培養學生的體育精神，包括對體育運動的情感已經體育品德。通過校園足球運動提高學生的社會責任感、創新精神和團隊精神等核心素養，以期培養出具有社會主義核心價值觀的德才兼備的社會主義事業接班人。

4 邊疆地區校園足球運動開展過程中核心素養培養路徑

培養與健全我國學生的核心素養已經成為當今教育改革工作的重中之重。2014 年 4 月《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，2015 年教育部頒布了《關于加強全國青少年校園足球工作的意見》中提出：“校園足球文化由物質文化、行為文化、精神文化和制度文化等構成，四者相輔相成，缺一不可[1]。”邊疆地區校園足球運動在當地政府的高度重視下，各級學校、體育教師的共同努力下，在訓練上積累了一定的經驗、競賽上取得一定的成績，但在行為、精神等核心素養培養方面沒有取得值得推廣的經驗，這也制約著本地區校園足球運動的長遠發展，在重視校園足球物質條件改善、教師經驗交流的同時，邊疆區地校園足球運動中學生的核心素養主要從以下幾個方面入手：

4.1 加強教師思想修養

“對教師提出高標準、嚴要求，是天經地義的，既是對學生負責，也是對民族負責。今天，面對新時代新形勢對教育提出的新的更高要求，面對建設社會主義現代化強國對教師隊伍能力和水平提出的新的更高要求，我們必須從戰略高度認識加強教師隊伍建設的重大意義[2]”，教師的思想修養，行為習慣對學生起著重要的影響，教師從技能角度來說，是“授業”的指導者，從學生成長的角度來說，教師就是“引路人”，從日常生活的視角來說，教師應是超越“授業”角色定位，首先自身應具有高尚的情懷，積極關注當今社會文化的發展進程，關心文化的教化價值，引導學生建構健康文明的生活方式、引領社會文明。從教師的公共身份來看，教師作為人類靈魂的工程師，在塑造人類靈魂的過程中，首先需要解放自己的精神。著名文學理論家與批評家薩義德曾經說過：“對于公共領域的知識分子來說，最為重要的是超越學術界限的某種獨立意識，也即你真正是在用自己的聲音并從你自己的信仰意識出發來發言，”，教師也應成為社會良知的代表，就是宣講和傳遞社會生活中的真理、正義與公理，培養學生的社會主義核心價值觀是教師的社會責任，因此，教師的修養對學生核心素養的培養具有重要的意義。

4.2 校園足球文化建設

校園足球文化是文化和足球運動在校園這個特殊的場所結合而形成，是足球運動在學校教育中德育教育最好的實踐手段與環節。因此，文化的認同與核心素養的培養，是校園足球活動的核心所在，也是足球活動在校園推廣、普及、開展的隱形訴求，是校園足球文化建設為核心內容。從校園足球文化結構來看，校園足球文化建設應從以下幾個方面入手：在管理機構應高度重視足球校園文化建設出臺相應的制度，從政策層面進行正確的引導；學校層面在改善校園足球運動的基本物質條件的同時，加強教師管理，提升教師自身的素質；教師在日常訓練、比賽過程中，不僅關注學生足球技能的提升，更應該重視學生良好的行為方式的培養，重視學生精神與思想的全面升華，

4.3 校園足球運動的日常管理之中應重視學生核心素養的培養

在日常的校園足球運動開展過程中，學生的技術、戰術、身體素質的提高占據了校園足球運動的主要部分，教師的訓練計劃、競賽成績、訓練手段的創新是評價教師訓練的主要內容，而核心素養的相對弱化，這也是校園足球運動出現不良現象的主要誘因。重視與加強核心素養的養成教育，本是地區校園足球運動可程序發展的重要部分，是全面貫徹教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的具體體現。

5 結語

學生的核心素養培養，是廣大學校體育工作者在未來學校體育工作中的核心，學校體育活動不僅是體育活動的開展、運動成績的提升，更應該關注學生核心素養的培養，應將其具體落實到學校體育工作的各項實踐中去，在活動的實踐過程中，將體育核心素養的要素細化，轉化為具體的體育活動與評價。兙俥