情境教學法在小學低段體育教學中的應用

耿曉巖 蔣月玲 耿曉珊

（金華市湖海塘小學， 浙江 金華 321000）

1 情境教學的含義

情境教學是“教師在教學過程中，根據教學目的要求，引入或創設具體的工作或生活場景，這些場景以形象為主體，具有一定的情緒色彩，使學生如臨其境，引發學生一定的態度與情感體驗，主動自覺地投入到學習中，使學生的心理技能得到發展的教學法[1]” 。

2 情境教學的應用及作用

情境教學法應用廣泛，其應用于語文[2-4]、英語[5-7]、思想政治[8]、化學[9]、數學[10]、護理[11]等多個學科，在體育領域的應用也逐漸增多[12-16]。小學體育課從原來的放羊式教學到現在更加注重學生體育知識技能的學習，使體育教師要不斷更新或改變以往傳統的教學方式。體育技能的學習是通過教師教授完技術動作要領后，學生經過反復的練習才能掌握的。無數次的重復一個動作練習讓整個學習過程變得枯燥、乏味，尤其表現在小學體育技能的學習上。注意力不集中是小學生共同法的特點，再加之重復做一個練習，使得小學生從最喜歡體育課變得對體育課不感興趣，進而讓小學生體育技能的學習更是難上加難。這就需要體育教師不斷創新，改進教學手段，找到學生感興趣的教學方法，而情境教學法能創設出輕松愉悅的學習氛圍，提高小學生的注意力，讓學生體會到學習的快樂，還有利于培養學生的審美情趣[17]。然而情境教學并不是隨意創設的，體育情境教學是利用學生的心理特點，根據學生的需要來練技能，變革課程內容和強化運動量的程度，良好的體育教學環境，使得體育課可以成為學生樂于參與的主要學習科目[18]。這樣能使學生積極主動的參與技能的學習，在一個輕松的環境中度過，學生在此過程中既習得了技能，又愉悅了身心，大大的提高一節課的學習效率，否則將會適得其反。

3 情境教學案例解析

第二屆核心素養下小學體育“新常態課堂”研討觀摩會暨國際小學體育創意課程高峰論壇活動在中國杭州舉行。三天的活動，課后在專家的點評下，在座的每位體育教師，更能全面的認識到這一堂課的優點和不足之處。課程內容豐富多樣，教師的教學方法、手段也各不相同。而在這18 節實踐課中運用最多的教學方法就是情境教學法，每一位展示教師都根據自己的教學內容創設情境，讓學生在一個個有趣的情境中不知不覺的學習到技能。其中讓人印象最深的是來自江蘇無錫的陳大寧老師為學員們展示的“花頭精體育課——愛麗絲夢游記”（快速走）和來自江蘇徐州的高雷老師為我們展示的“池塘里的成長記——立定跳遠”。

3.1 課堂一

陳大寧老師用“快速走”的主教材營造出一種夢境，讓一年級的小學生們從始至終沉浸在一個夢幻的世界。從“花頭精”清晨起床后，打哈氣、伸懶腰、穿衣服，到躡手躡腳的去上廁所等動作讓小學生們在不知不覺中完成了熱身活動，后來被人發現了，小學生們在陳老師的帶領下快速逃出花園，從而引出本節課的教學內容——快速走。學生一邊快速走，陳老師一邊用口令提示：眼看前方、上體正直、自然挺胸、快速擺臂，每提示一個要領，學生則重復老師的口令，簡單的口令既能振奮學生的精神風貌，又能快速讓學生記住快速走的動作要領。學生邊走老師邊拿出印有動作要領的字帖貼在走的姿勢比較好的同學的后背上，這樣更加激起學生們的學習欲望，練習的更加認真，口令更加響亮、整齊。

陳老師通過創設有教育意義的生活場景，結合簡單、高效、有趣的“花頭精”游戲，讓學生在愉快、和諧的教學環境中接受體育課堂的啟蒙教育，來提高“走”教學的效果，使學生學會正確的、科學的走路方法，形成良好的規則意識、規范行為、走的習慣和身體形態，激發學生對體育學習的興趣，促進身心健康發展。

3.2 課堂二

高雷老師的課通過創設一個小青蛙在池塘成長的情境，循序漸進的引出立定跳遠的教學內容。從小蝌蚪游泳、小蝌蚪蹬蹬腿、小蝌蚪變變變、“頂呱呱”、看看誰的手最高、比比誰的手臂有力等練習，巧妙的做了下肢的熱身活動，并潛移默化的將立定跳遠的動作要領教授給學生。在教師的帶領下，學生們進行了更進一步的練習，看看誰最棒，從而使同學們規范自己的動作。教師引導學生演繹“小青蛙”進行池塘游泳、跳躍的交替練習，此時的學生們仿佛真的以為自己已經化身為一只會蹦蹦跳跳的小青蛙，盡情的活躍在荷葉和池塘之間。高老師又通過四季變化時荷葉的生長、開花、蓮蓬、結藕、枯竭等現象進行游戲活動，最后在《荷塘月色》的音樂伴奏下，教師結合青蛙冬眠等自然現象引導學生進行身心放松。

高老師根據二年級學生的生理、心理和認知的特點，將池塘里小青蛙的成長過程貫穿整個課堂，使在體育課堂中反復練習時的無味，頓時變得生動有趣，激發了學生們的學習興趣，讓學生在練習中展示自我，體驗學習的樂趣。通過練習讓學生創設自我挑戰、互幫互助的學習環境，讓學生充分感受到一份成功的自豪感和愉悅的情感，從而樹立學生時的自信心。讓每一位學生在學中玩、玩中練、練中創，盡情享受著體育的快樂。

3.3 其它課堂

另外謝卿老師在“小籃球——多種方式走動中拍球”的教學中創設了“魔力口香糖”“魔球滾滾”“魔力穿梭”和“魔毯接力”的游戲教學情境，營造出一個動畫片似的教學環境，有效的激發了學生的學習興趣，使學生自愿參與到體育活動中來，培養了學生在練習過程中的合作精神和實踐能力。陳誠老師在二年級小籃球——原地運球的教學中，設置青蛙跳的游戲情境，將學生比作小青蛙，將他們的頭當作小籃球，同伴將手放在小青蛙的頭頂上，隨青蛙的上下跳動而按壓，來學習籃球運球的手部動作。俞向陽老師在“踢毽子和游戲”課堂中根據二年級小學生的特點，通過創設生活化的教學情境，讓學生輕松的學會單腳踢毽子的方法。向宏釗老師在“長繩——進繩時機游戲”中巧妙的創設“自動閘門”“卷簾門”游戲情境，使學生們在“掌門”和“過門”中進行練習，在“閘門”上下擺動或轉動時，鍛煉學生們能夠找準“過門”的時機，成功越過等等。老師們都根據自己的教學內容創設出不一樣的教學情境，其最終目的就是能使小學低年級學生更加輕松的學習到體育的基本技能，從而更好的實現教學目標。

4 結語

在小學體育教學中，雖然只是最基本的體育教學技能，但小學體育是中學乃至大學體育技能學習的基礎，根基不扎實，之后的體育技能的學習將會從頭再來。因此，現在小學體育教師應該通過不斷創新體育課堂，使課堂“活”起來，而不是單純的灌輸、枯燥的練習，情境教學則是一種有效的活躍體育課堂的教學方法。但情境教學的運用不是強調必須用、課課用，它更適用于小學低年級學生體育技能的學習。只有根據自己的教學內容、學生的身心特點合理的進行教學設計，才能達到使學生更容易習得某種技能的目的。因此，在以后的體育教學中，如何更好的將情境教學恰當的引入課堂得是我們小學體育教學工作者努力的方向。