普通高校體育教學模式改革與發展對策的研究模式

黃彥華 吳曉虹

（昆明醫科大學體育部，云南 昆明 650000）

近年來，體育教學模式改革成為體育教學研究的重點，教學模式是教育觀念的表現形式，也是教學理論通向教學實踐的橋梁。素質教育以提高人的全面發展和全民族素質為根本目的，它強調了個體發展的全面性、整體性和主體性特征。體育是素質教育的重要內容，也是素質教育實踐的手段，關于體育教學改革模式的研究，實際上是針對高校體育教學課程的整體性合理程序的探索。

1 體育教學模式的定義

關于教學模式的概念，專家學者從不同角度給出了不同的解釋。有學者認為它是在一定教育思想、理論和觀念的指導下，在一定教學環境和資源的支持下，維持學與教穩定關系和活動結構的教學形式；另有學者則從系統論的角度出發，將原理說、方法說和結構說等融合一體，認為體育教學模式是一個包含教育理念、主體、目標和方法的相對獨立的教學運作系統；而教育界普遍認可的體育教學模式概念是：一定理論指導下，以實現特定體育教學任務為目標的教學設計和方法的組合。[1]總而言之，體育教學模式是針對體育教學模型和策略，涉及某種教學思想，且具有合理結構和功能的教學程序，它包括高校體育課程構建的框架，也包含穩定的教學結構和與之相應的方法體系。

2 普通高校體育教學改革的歷史經驗與教訓

2.1 “三基”傳統觀念的利弊

建國初期，受蘇聯的影響，我國普通高校體育教學模式一直沿襲前蘇聯的教育體系，將體育技能傳授為主的“三基”觀念作為法定的體育教學指導思想。這種傳統的體育教學方法，雖然在教學組織規范化和知識傳授系統化等方面具有積極的影響，但卻過分突出教師的中心地位，用機械的紀律來規范學生的課堂行為，嚴重忽視了高校學生的興趣愛好和個性發展，在一定程度上限制了普通高校體育效能的發揮。另外，若作為培養體育師資力量的體育院系也普遍采用傳授技能戰術和專項理論為主的“三基”教學模式，形成體育教學中“重教而輕學”的思想，并將其作為傳統體育教學一脈相承的教育觀念，那么從此類院校畢業的體育教師將在思想方法和業務領域都受到傳統體育教學觀念的束縛，進而嚴重影響普通高校體育教學的改革和發展。

2.2 唯“生物體育觀”的影響

文革期間，因受“封閉式”社會環境的制約和“知識無用論”觀念的影響，無法得到任何有關國外先進教育思想和理論的資料，加之受“極左”思潮的影響，使得學生不想“學”，教師不得“教”，學生體質受到了嚴重的摧殘，高校體育教學改革也面臨著前所未有的挑戰。[2]

當時，迫于政治的壓力，高校自然選擇了“生物體育觀”為體育教學的立足點，盡管它對于學生的體格和力量發展給予了足夠的重視，但卻由于對這一觀點的片面化理解，使得高校體育走向了一個極端，甚至直接將軍訓和勞動當作體育教學。在這種扭曲體育教學思想的干擾下，我國高校的體育教育水平和學生的身體素質嚴重下降，其中，相當一部分學生缺乏最基本的運動技能和體育知識，這導致體育教學活動變成了簡單而固定的程式，我國高校體育仍處于啟蒙教學階段。

2.3 “增強體質”論的促進

關于“文革”時期高校學生體質普遍下降的歷史教訓，在20 世紀70 年代末，我國教育部重新頒布了高等教育普通體育課程教學大綱，提出了以增強學生體質為根本出發點，與《國家體育鍛煉標準》相結合，在強調“三基”觀念的同時，強化“增強體質”在普通高校體育教學的主導地位。[3]這一時期，我國高校在體育課程以掌握技能為主還是以身體素質為主方面展開了爭論。至此，我國高校體育才對生理負荷和練習密度教學有了較為全面的認識，并明確提出體育教學應在遵循人體發展規律的基礎之上重視技術技能的掌握，而不是呆板的依照體育教育標準組織體育教學，這實現了我國高校體育教學的歷史性發展。

2.4 “三維體育”觀的形成

20 世紀80 年代，改革開放使人們的生活方式發生了巨大改變，這種改變也對我國高校體育教學的發展產生了有力的推動作用，主要體現在人們對體育觀念的重新認識。隨著社會的發展，低級的生存需求已不能滿足人的發展需要，精神空缺正困擾國人的思想，體育鍛煉成為人們排解壓力和充實生活的有效方式。體育是生理、心理和社會三方面構成的，這種“三維體育”觀念的形成要求高校體育教學思想也要與之相適應。所以，在這一階段，培養學生的體育能力、發展學生的個性和養成終身體育的習慣成為高校體育教學改革的重點。政府放寬了限制，廣大體育工作者在課程內容、模式、方法和體系等多方面進行了改革，提出了很多有價值的研究報告并取得了一定的成就。

根據上述我國高校體育發展現狀的大致描述，我們得知，高校體育教學在近半個世紀的發展歷程中幾經挫折，在艱難中實現發展；[4]體育教學也正實現由點及面、由表及里的深層次發展，并根據社會發展的具體情況，構建具有中國特色的高校體育教學體系；近年來，高校體育教學改革趨于活躍，但改革主體思路還尚不清晰，仍需在改革目標、方法以及對策上進行探索。

3 普通高校體育教學改革的前景與對策

針對我國普通高校體育教學改革的前景與對策的探討，應立足現代教育思想，并在充分研究新時期合格人才應具備知識和技能的基礎上，對體育教學改革提出具體要求。在以“改善青少年身體素質”為己任的同時，還應明確高校體育教學不僅是肌肉鍛煉和技能學習，道德、藝術、文化和社會等能力的增強也是體育教育的目的，以便能在強健身體的同時，又能促進學生的個性發展和品德教育。

3.1 普通高校體育教學改革的歷史使命

在身體素質方面，20 世紀末的全國體質調研結果顯示，與十年前相較，我國高校學生的身體素質已經明顯改善，學生的形態發育、速度和力量等身體素質均有提高，但學生的耐力素質和肺活量指標卻在明顯下降，近視率居高不下，肥胖兒越來越多，所以，增強學生的身體素質和提高健康水平仍是高校體育教學改革的長期使命；在生活體育方面，隨著社會的發展和生活節奏的加快，為了調節生活內容和提高生活質量，人們對體育健身和娛樂的愿望日益強烈，因此，我國高校應積極創造有利條件，使學生掌握“會練善玩”的體育基礎，這也是高校體育改革的重要任務；而在競技體育方面，根據世界競技體育的發展趨勢，今后不管是職業體育選手還是業余體育選手，很大一部分都將來自高校。所以，促進高校訓練體制改革和培養高水平的體育運動者是我國高校體育教學的責任。由此可見，我國普通高校體育教學改革勢在必行。

3.2 普通高校體育教學改革的對策

3.2.1 明確體育教學的目標

增強體質是體育的本質功能，也是高校體育教學改革的出發點和根本目標。但高校體育教學在促進學生身體素質和體育技能發展的同時，還要注重培養學生的終身體育意識和能力，使學生獲得心理和情感的滿足，進而體現體育的多功能特點。但就當下高校體育教學的基本情況來說，合理選擇體育教學的內容、科學的安排體育運動和訓練、改革創新體育教學方法，依然是我國高校體育教學目前需要解決的主要問題。[5]而關于教學課時不足對體育教學目標產生的制約，體育教學應合理分配室內理論課學習和室外技能掌握的課程比例，以及培養學生自學、自練和自評的體育學習能力。另外，學生課外的俱樂部體育鍛煉，應重在強化身體素質和學習衛生保健知識，而至于是否應該增加體育理論課學習或是強化室外體育教學，各高校應視具體情況而定，在體現體育教學目標的前提下進行深入研究。

3.2.2 選擇合適的教材內容

我國普通高校體育教材的選擇，一方面要重視它對人體生物改造方面的價值，另一方面，也要考慮它對于體育文化和教育的積極作用。競技運動是體育文化的重要組成部分，應根據不同年齡學生的身心特征，將能有效促進學生身體素質、提高學生運動能力、激發學生競爭意識以及滿足學生運動興趣的所有內容均列為體育教材，但要避免不必要的重復。而為了防止高校體育教學單純的以競技技能為教學的中心，應盡可能的做到競技體育的教材化，并結合其體現的健美性、娛樂性和民族性等特點，構建具有中國特色的新型高校體育教材體系。

3.2.3 運用科學的教學方法

科學的體育教學方法應遵循教育學理論，主張教學方法既能充分發揮體育教師的主導作用，又能尊重學生的主體意識。發揮主導作用有利于教師加強社會責任感、加深教材研究、提高教學能力以及改進教學組織形式等；而尊重學生的主體意識則是要求高校體育教育者要重視學生的合理要求和興趣、鼓勵學生實行自我評估和相互評價的考核標準，以及創造條件讓學生體驗學習的充實和成功的喜悅，進而引導學生強化體育鍛煉意識和培養終身體育的習慣。[6]目前，我國正在積極借鑒國外體育教學的先進經驗，并聯系我國高校的實際情況，積極開創一套科學、高效而實用的體育教學方法

3.2.4 構建高效的體育教學模式

對體育教學模式的深入探究表明我國普通高校體育教學改革已經進入了綜合研究階段。體育教學模式與體育課堂教學的方法截然不同，一個完整的體育教學模式應包含體育教學思想、目標、方法、結構和體系等涉及體育教學各個環節的所有內容，所以，針對體育教學模式的研究，實質上是對整體教學過程合理性的探討，它是高校體育教學改革核心內容的具體體現。值得注意的是，面對體現體育多目標和多功能的復雜體育教學體系，僅僅采用一種或幾種教學模式，是無法完全解決高校體育教學改革的所有問題的。

不同類型的體育教學模式，其課程特征和任務也不同，這就需要高校體育教學應實現多種教學模式的整合。優化教學結構和形式，滿足體力訓練、技能傳授和能力培養等體育教學的不同要求，就必須要實現多種教學模式的相互配合。另外，體育教學方法是不能代替教學模式的，而教學模式又是多種多樣的，它們既能相互組合，又能實現創新。但無論何種教學模式，都應以科學的理論為基礎，并通過實驗對它的可行性和合理性進行檢驗后才能實施。

3.2.5 加強高素質的師資隊伍建設

我國普通高校體育教學改革的關鍵在于提高體育師資隊伍的總體水平。但就具體情況而言，我國高校體育師資隊伍總體呈現“總體數量多，技術型教師多；理論型教師少，高學歷教師少”的兩多兩少的現象，尤其是在學歷結構方面，體育教師與其他專業教師相比還有很大差距。據調查，普通高校體育教師取得高學歷的比例極低，為了激勵高校體育教育工作者提高學歷，掌握電腦和外語，以及學習心理、生物和社會等相關學科知識，并加強體育科學研究和撰寫學術論文等，國家和高校應積極給予資金和制度上的鼓勵和支持，從而提高普通高校體育教師的總體水平。

4 結語

體育教學模式是根據一定規律設計的具有相應結構和功能的教學活動形式，它是教學過程的實踐化和具體化，又是教學方法的綜合載體。體育教學工作者應在教學模式的總體指導下，強化體育教學模式的橫向研究和整體性研究，但要注意，注重體育教學模式研究，并非是要提倡體育教學模式化。