留守兒童家庭作業(yè)倦怠問題的成因分析和對(duì)策

黃雪媛

【摘要】保證和落實(shí)農(nóng)村留守兒童接受良好教育、健康成長(zhǎng)是全社會(huì)共同的期望，也是我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要基礎(chǔ)。文章以留守兒童家庭作業(yè)倦怠問題的成因分析和對(duì)策為思考點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)工作實(shí)踐，做出一定探析總結(jié)，以促進(jìn)留守兒童教育事業(yè)更好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】留守兒童家庭作業(yè)倦怠問題;成因分析; 對(duì)策

一、引言

現(xiàn)階段的城鎮(zhèn)化建設(shè)與城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)發(fā)展不均衡迫使很多農(nóng)村青年勞力進(jìn)城務(wù)工而把子女留在農(nóng)村接受教育。這些由隔代撫養(yǎng)缺少父母親關(guān)愛教導(dǎo)，日常情感和物質(zhì)需求得不到滿足的留守兒童，很容易產(chǎn)生厭學(xué)之類的不良情緒與習(xí)慣。家庭作業(yè)就是一個(gè)典型的問題。如何幫助留守兒童樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，引導(dǎo)他們高質(zhì)量地完成家庭作業(yè)，就是現(xiàn)今教學(xué)工作者需要思量的重要課題。

二、留守兒童家庭作業(yè)倦怠問題的成因分析

（一）淡薄的家庭教育理念及條件

農(nóng)村留守兒童的家庭條件相對(duì)城市來說是十分有限的。農(nóng)村留守兒童父母大都外出務(wù)工，學(xué)歷、認(rèn)知水平較差，對(duì)于留守兒童的家庭教育理念普遍都很淡漠。這種淡漠的家庭教育氛圍對(duì)于還沒有建立自我思考認(rèn)知體系的留守兒童會(huì)產(chǎn)生很多直接且負(fù)面的影響，導(dǎo)致其對(duì)待家庭作業(yè)倦怠消極。并且父母的學(xué)歷認(rèn)知水平有限，不能在留守兒童完成家庭作業(yè)的過程中給予相應(yīng)的作業(yè)輔導(dǎo)和監(jiān)督[1]，當(dāng)孩子遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，難以開展相應(yīng)的輔導(dǎo)活動(dòng)。這就增加了留守兒童獨(dú)自完成作業(yè)的困難度，這種日常的小困難久而久之便會(huì)使學(xué)生滋生對(duì)作業(yè)的厭惡情緒。

（二）留守兒童自身學(xué)習(xí)態(tài)度因素

農(nóng)村留守兒童由于特殊的家庭環(huán)境背景因素的影響，在成長(zhǎng)過程中大都缺乏父母關(guān)愛教育，很容易在心理發(fā)育和性格養(yǎng)成上受到一系列影響，比如缺乏良好的人際溝通能力，面對(duì)生活中些許的不如意和成長(zhǎng)過程中的煩惱也無人訴說，只能積壓在心里[2]，久而久之，便容易造成自卑心理和對(duì)待生活、學(xué)習(xí)的偏見，甚至產(chǎn)生行為、思想上的偏頗，不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性與價(jià)值。這些問題最終都會(huì)反映到留守兒童對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度上，尤其表現(xiàn)在對(duì)家庭作業(yè)的完成態(tài)度上。

（三）學(xué)校教師布置作業(yè)的機(jī)械性

農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的教學(xué)條件、基礎(chǔ)設(shè)施以及師資力量有限。大多教師在布置家庭作業(yè)時(shí)都會(huì)考慮學(xué)校資源及留守兒童家庭條件等因素，給學(xué)生布置很多書面形式的作業(yè)，很少布置需要家庭成員協(xié)助完成或社會(huì)性調(diào)查實(shí)踐等形式的作業(yè)。書面形式的作業(yè)在一定程度上缺乏趣味性和生活化，大量重復(fù)的書面作業(yè)帶給學(xué)生的是枯燥無味、乏善可陳的作業(yè)過程，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理上的抵觸與無奈，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦，這是非常得不償失的。

三、留守兒童家庭作業(yè)倦怠問題的對(duì)策實(shí)踐

（一）教師通過賞識(shí)教育樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)心態(tài)

農(nóng)村留守兒童之所以對(duì)家庭作業(yè)產(chǎn)生倦怠的態(tài)度，從本質(zhì)上來說是由于沒有樹立起正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀，畢竟他們大多由隔代撫養(yǎng)，爺爺奶奶對(duì)他們更多的是溺愛而不是正確的鼓舞賞識(shí)。所以教師在平常的課堂教學(xué)過程中，可以有意識(shí)地對(duì)學(xué)生多進(jìn)行一些賞識(shí)教育，以人為本，注重立德樹人理念，充分尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)與潛能，客觀積極地給予學(xué)生正向的評(píng)價(jià)反饋，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。

例如，在學(xué)生完成上交周末作業(yè)之后，教師就可以依據(jù)學(xué)生的完成狀況對(duì)比其之前作業(yè)的完成水平在作業(yè)中用紅筆批示，用詞盡量正面積極，可以從不同的角度，比如字體認(rèn)真情況或者題目正確率等方面，給予學(xué)生適當(dāng)準(zhǔn)確的反饋。這種積極有效的及時(shí)反饋及教師真誠(chéng)的批注可以帶給學(xué)生完成作業(yè)的成就感和使命感，促使其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）教師科學(xué)設(shè)置多元化、趣味化的作業(yè)形式

在新課改不斷深入推進(jìn)的現(xiàn)今，教師在課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)過程中不但要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，豐富課程內(nèi)容，而且在課后作業(yè)的布置上要做到與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)置多元化、趣味化的作業(yè)形式，全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，踐行素質(zhì)教育理念。教師要一改往日機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)內(nèi)容、形式，給學(xué)生多布置一些需要思考、與學(xué)習(xí)內(nèi)容掛鉤的有機(jī)化作業(yè)。

眾所周知，作業(yè)是學(xué)生在課后對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固的一種材料練習(xí)，那么教師就可以在布置作業(yè)的時(shí)候把作業(yè)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中感悟知識(shí)的用處和奧妙，學(xué)以致用，既使學(xué)生減壓減負(fù)，又使學(xué)生很好地鞏固所學(xué)知識(shí)[3]，而且在完成作業(yè)過程中培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及興趣?；蛘呓o學(xué)生布置需要合作完成的作業(yè)，如此一來，既鍛煉了學(xué)生的人際溝通能力，又強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

（三）因材施教，分級(jí)布置作業(yè)，量化要求成果

教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在農(nóng)村留守兒童的教育中，教師要遵循因材施教的理念，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和態(tài)度布置給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量及完成程度要求。如此一來，就在一定程度避免了因班級(jí)內(nèi)學(xué)生成績(jī)兩極分化而導(dǎo)致教學(xué)成效不高的問題，也可以彈性地讓優(yōu)秀的學(xué)生更進(jìn)一步，讓落后的學(xué)生不至于因跟不上進(jìn)度而喪失學(xué)習(xí)信心。另外，檢查批閱后給予反饋也是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，畢竟分級(jí)作業(yè)并不是為了給學(xué)生減負(fù)，而是為了更好地促進(jìn)班級(jí)學(xué)生整體的發(fā)展進(jìn)步。所以當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，教師對(duì)其作業(yè)完成的態(tài)度、準(zhǔn)確率、抄襲重復(fù)率等都要做出量化考核，既要抓數(shù)量，也要抓質(zhì)量，然后對(duì)比其作業(yè)要求情況及時(shí)進(jìn)行反饋、督促或表揚(yáng)，使不同程度的留守兒童都能在家庭作業(yè)中收獲正向反饋[4]，進(jìn)而端正態(tài)度，養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)、生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總而言之，造成農(nóng)村留守兒童對(duì)家庭作業(yè)倦怠態(tài)度的因素是復(fù)雜多樣的。若想從根本上解決這個(gè)問題，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力。其既離不開家庭教育的支持，也離不開教師合理的作業(yè)布置與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)引導(dǎo)。實(shí)行家校聯(lián)合，以人為本，能令學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。教師積極創(chuàng)設(shè)豐富的家庭作業(yè)呈現(xiàn)形式，帶給學(xué)生生動(dòng)有趣的作業(yè)過程，能有效激發(fā)其創(chuàng)造力與信心，使留守兒童在完成作業(yè)中收獲成就感與快樂，從而強(qiáng)化留守兒童的自主學(xué)習(xí)能力，并不斷端正留守兒童的學(xué)習(xí)心態(tài)。當(dāng)然，全面發(fā)展留守兒童教育事業(yè)任重道遠(yuǎn)，希望社會(huì)各界共同努力，使留守兒童教育更好更快地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]譚文會(huì)，馬培剛.淺析課改下農(nóng)村留守兒童家庭作業(yè)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].科學(xué)咨詢，2015（47）：10-11.

[2]周光池.小學(xué)留守兒童按時(shí)完成家庭作業(yè)行為習(xí)慣的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（10）：187-187.

[3]仲彩霞.小學(xué)留守兒童完成家庭作業(yè)積極健康心理的調(diào)適策略[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2015（08）：85-86.

[4]薛增風(fēng).利用微課提高農(nóng)村小學(xué)留守兒童家庭作業(yè)效率[J].中小學(xué)電教（上），2014（06）：24-26.