農村留守兒童厭倦家庭作業的心理成因分析及疏導措施

黃生華

【摘要】很多留守兒童在學習方面存在問題，如缺乏學習動力，厭倦家庭作業。尤其在家庭作業方面，部分留守兒童由于缺乏自我約束力，不能獨立完成作業。這不利于留守兒童的綜合素質發展，也不利于留守兒童學習成績的提升。因此，文章針對農村留守兒童厭倦家庭作業的心理成因展開了分析，并提出了有針對性的疏導建議。

【關鍵詞】農村留守兒童;家庭作業;心理成因;疏導措施

一、引言

家庭作業是教學的重要組成部分，可以輔助教學任務的完成;通過家庭作業，學生可以復習所學的知識，更好地掌握課堂上所學的內容。尤其是在小學階段，學生學習習慣開始萌發，為其布置家庭作業，對其進行學習引導具有重要意義，能幫助學生養成自主學習習慣。然而，很多留守兒童存在厭倦家庭作業的心理，不能獨立按時完成家庭作業，甚至逃避家庭作業。造成留守兒童厭倦家庭作業的原因有多個方面，有學生自身原因，也有教育原因。因此，在教學實踐中，教師應針對留守兒童存在的問題，采取相應的教育疏導措施。

二、布置家庭作業的意義

布置家庭作業的主要目的是加深學生對課堂內容的理解，使學生進一步掌握所學內容[1]。一方面，由于課堂時間有限，學生對課堂上教師所講的知識記得并不牢靠，而通過完成家庭作業就能實現“溫故而知新”;另一方面，學生通過完成家庭作業能培養自己獨立思考的能力，能夠養成良好的學習習慣[2]。家庭作業，顧名思義，需要學生放學后回到家里完成。學生在完成家庭作業的過程中的學習行為基本離開了教師的指導，需要獨自完成。在做家庭作業的過程中，學生通過獨立思考，尋找答案，記憶會更深刻。此外，教師通過布置家庭作業能引導學生產生學習興趣，使其在課外時間主動思考和復習所學過的知識。

三、留守兒童的特點

留守兒童是指外出務工連續三個月以上的農民托留在戶籍所在地家鄉，由父、母單方或其他親屬監護接受義務教育的適齡兒童少年，年齡限定通常為16歲以內[2]。很多學者在研究中將留守兒童分為兩類。第一類與其他孩子并無差別：樂觀，積極，向上，堅強，主動承擔家務，關愛家人，對生活保持微笑。第二類由于性格內向，心理自我疏導不夠，自我認知存在偏差，所以存在不同程度的心理問題，如自卑，孤獨，怨恨父母，自我封閉，道德觀缺失等。第二類留守兒童主要是由隔代監護，他們出現心理問題的主要原因是監護人監護不力，缺少父母關懷，自我約束能力差。這些情況導致他們心理異常，學習成績低下，價值觀出現問題。因此，教師在教育實踐中應積極采取教育引導措施。

四、農村留守兒童厭倦家庭作業的心理成因分析

通過前文的分析可知，布置家庭作業對教學有重要意義。而一部分留守兒童由于自我管理能力差，易產生厭倦家庭作業的心理。因此，為了對留守兒童厭倦家庭作業的問題提出合理疏導的教育建議，有必要預先了解這種心理問題的成因。本文從以下幾點來進行詳細的分析。

（一）自我約束能力差

兒童正處于享受童年、享受父母關愛的階段，多對父母有一定的依賴性。留守兒童得不到父母的正確引導，家庭教育存在一定的缺失，思維認知、價值觀、行為標準的形成都會受到負面影響，易對行為習慣與價值觀念產生錯誤判斷。加之留守兒童多為隔代監護，在不受父母約束的情況下，就會導致性格極端，逆反心理強，自我約束能力差，對家庭作業產生負面情緒，故意不做作業。

（二）家庭監督不足

通過對留守兒童生活狀態的了解可知，60%以上的留守兒童為隔代監管。而生活在農村里的老年人大多文化程度不高，他們很少關注留守兒童的學習問題，也不能給予留守兒童正確的指導，這就容易導致留守兒童做作業無人輔導、監督的情況，最終造成留守兒童不再重視家庭作業。

（三）作業形式單一

實際上，留守兒童對家庭作業產生厭倦心理的原因不僅來自家庭和學生自身，更與教學過程有很大關系。目前多數教師布置的家庭作業大都形式單調重復，缺乏創意，停留在傳統筆試作業模式中，故無法調動學生的積極性，易使學生對家庭作業產生反感和厭倦的心理，敷衍應付，學生亂寫、抄襲現象隨之增多。

五、農村留守兒童厭倦家庭作業心理的疏導措施

從前文的探討中我們了解到，造成農村留守兒童厭倦家庭作業的原因來自多個方面，既有家庭原因，也有學生自身原因，更有教學原因。為了提升教學質量，改善留守兒童的學習狀態，教師應采取有針對性的疏導措施。本文針對相應的疏導措施進行了詳細探討。

（一）加強溝通引導

留守兒童產生錯誤觀念、逆反心理、對家庭作業的厭倦心理與缺少溝通對象，與缺乏父母關愛有很大關系。要想改善留守兒童的這些心理狀態，使其產生學習動力，教師應加強與學生的溝通，如關注學生的內心變化，不要強迫學生做作業等，并要進行教育引導。在具體的教育引導過程中，教師應因材施教，關注學生的內在需求，針對不同的留守兒童采取不同的教育措施，培養學生獨立解決問題的能力，幫助留守兒童轉變錯誤的價值觀念。

（二）加強家校聯合

家庭教育對小學生影響較大，不僅影響小學生的行為習慣，而且影響他們的價值觀念，所以僅憑教師的引導遠遠不夠，難以產生長期的教育效果。因此，教師在教學實踐中應加強家校聯合教育，主動與學生家長通過電話、短信建立溝通，交流學生的狀態，共同教育孩子。另外，對于隔代監管、監護人監管能力弱的家庭，要和老人講道理，讓其理解教育對孩子未來發展的重要意義，轉變老人的教育觀念，使其加強對留守兒童的監管。

（三）科學地設計作業形式

單一的作業形式過于機械，不能調動學生的積極性。因此，為了培養學生的學習興趣，調動學生的積極性，消除學生對作業的厭倦心理，教師在教學實踐中應對作業形式和內容進行科學的設計，結合學生的認知條件來進行作業設計，對學生進行循序漸進的引導，對不同學習能力和不同層次的學生布置不同的作業，增強學生對學習的信心。

六、結束語

家庭作業具有重要的教學職能。然而，部分留守兒童由于自身原因、家庭教育、教學原因，對家庭作業存在厭倦心理，不愿意做作業，這非常不利于學生的未來發展。因此，教師應加強與學生家長的溝通，精心設計作業形式與內容，對學生進行科學的教育引導。

【參考文獻】

[1]高達.農村小學留守兒童不能有效完成數學家庭作業的成因及其策略[J].學周刊，2019（10）：86.

[2]胡巧紅，郭桂全.鄉風文明建設視角下農村留守兒童問題與解決對策[J].決策探索，2019（04）：16-17.