基于系統論方法的“園林制圖”課程教學模式研究

鄭瀟?呂游

摘 要：傳統的“園林制圖”課程教學模式單一，學生一旦脫離課堂就無法與其他專業課程進行結合，不能形成完整的知識脈絡。因此，教師必須系統地將“園林制圖”及其相關課程構建成相對完整的知識體系，使學生能夠系統地掌握園林專業課程教學內容，形成系統化思維模式，提高自身獨立思考的能力。

關鍵詞：“園林制圖”;系統論;教學內容;教學模式

“園林制圖”是一門研究園林工程圖樣的原理及方法的一門基礎學科。在長期的教學中發現，學生在“園林制圖”課程的學習過程中，遇到各種復雜獨立的問題時，不能將各個原理有機聯系，無法形成系統的思維模式。因此，筆者通過不斷嘗試對“園林制圖”知識點的系統化授課，以完整系統的知識體系為基礎，以啟發式教學為途徑，推動后續課程的開展。這不僅有利于激發學生的學習興趣，也有利于教師更好地掌控教學進度，從而推進“園林制圖”的教學。

1 “園林制圖”教學中系統性的體現

1.1 教學內容系統性構建

“系統”意為同一類事物按照一定的規律，關聯在一起成為一個有組織的整體。系統論（System Theory）是研究系統的一般模式、結構和規律的學問。[1]在“園林制圖”教學內容的構建中，每個知識單元都可作為教學內容的獨立系統，獨立系統又有部分子系統相互連通。例如投影原理則為獨立的知識體系，掌握點線面的投影原理能夠幫助理解形體三視圖。如果授課僅講到這里，那么學生的思維模式只能將投影原理理解為平面化的概念，沒有涉及立體投影的概念，這就容易影響后續透視圖中空間感的理解。當沒有系統地銜接各個知識單元，“園林制圖”的教學則無法科學完整地展現。

1.2 教學模式系統性分配

“園林制圖”作為園林專業的基礎課，在整體課程教學模式的分配上以“教、學、練”3個子系統為主。教師的教起主導作用，一般是課堂前一部分的知識授課。再通過看范圖和高年級作業激發學生的學習熱情，引導學生自主地學。最后增加課堂上練習的時間，使學生自覺地練。這樣來看，教學過程雖是一個獨立的系統，但通過不斷變更的教學方式，更能做到教與學之間的互通，使學生在學習中提高對“園林制圖”的積極性和學習熱情。

2 當前“園林制圖”課程存在的問題

2.1 相關課程缺乏內容銜接

“園林制圖”與“風景園林設計基礎”作為相關課程，其課程內容與課后作業在銜接上都容易重復。例如“風景園林設計基礎”的初次作業為尺規作圖，第一次授課則需要講授“園林制圖”中的尺規作圖規范，這與“園林制圖”課第一單元的內容幾乎重復。為了避免授課中出現知識點重復講解，進而浪費課堂時間的情況，需要在制圖課中變更教學內容，而這樣又容易影響“園林制圖”課程的總體授課安排。因此，“園林制圖”課程在教學安排方面，應注意關聯知識點并做好銜接與過渡。

2.2 學生對知識點掌握混亂

區別于“園林制圖”，設計類課程對學生的要求以表現為主、規范為輔。常常一開始先培養學生對設計美的感受，后期再針對性地要求學生制圖規范。由于課程內容相對獨立，學生在進行大量園林專業課程的學習后，不能較好將專業知識進行聯系，導致圖紙空有外表，制圖不夠嚴謹。另外，還出現作業中能夠準確畫出復雜形體的透視圖，卻畫不出園林場景的透視這種知識分離的現象，思維模式固定且不懂得舉一反三。

3 “園林制圖”教學模式研究

3.1 統一教學內容與要求

在人居環境建設的大學科體系中，風景園林專業尤其需要“簡明、有序、識別性強”的專業圖紙，以保證與相鄰專業圖紙的正常銜接與交流。[2]在“園林制圖”及其他專業課程在教學要求的統一上，應結合各個基礎課程，制定一套較為完整的規范：從圖紙和工具的選用、圖紙尺寸的要求，到各個圖紙的表達上都要統一制圖規范的要求。這樣更有利于學生形成系統的思維模式和規范的制圖態度，為后續課程的學習打下良好的基礎。

3.2 多種授課模式相互結合

現今對教學方法的探討不僅僅局限于45分鐘的課堂授課，更多的是培養學生自主學習的興趣。近年來，翻轉課堂成為教育界的熱門話題之一，被稱為課堂教學的重大技術變革。通過翻轉課堂的開展，學生可以借助微課視頻來復習鞏固課上沒有理解的知識點，并進行練習，更加有效利用學習時間。由于“園林制圖”課程對學生的動手能力要求較高，需要老師在課上借助黑板一邊繪制一邊講解，制作成微課視頻;需要大量的前期工作和一些相關專業的協調才能完成。因此，在現階段的教學中，“園林制圖”課程雖然無法像其他課程那樣直觀地運用現代技術進行教學，但仍可以通過部分重點內容的微課制作，結合繪制視頻錄制進行，這樣能夠讓學生在課下及時鞏固知識重點，提高學習效率。

“園林制圖”作為基礎課程，不僅對培養學生專業興趣和專業態度有重要作用，而且其理論知識點更是作為基礎，支撐整個園林設計相關課程。因此，只有不斷深化教學體系，才能跟上時代的變革。但是在長期的教學中，還有許多問題需要進一步改進，這些還需要今后通過不斷的教學研究和新形勢下教學模式的創新，逐步提升和完善。

參考文獻：

[1] 李素英.系統性方法應用于“園林制圖”課程教學的研究[J].中國林業教育，2010（9）：73-75.

[2] 周向頻，任婷婷.風景園林制圖標準體系構建及應用探析[J].中國園林，2012（7）：92-96.

作者簡介：鄭瀟（1989—），女，山東臨沂人，研究生，助教，研究方向：風景園林。

呂游（1989—），女，安徽蕪湖人，研究生，講師，研究方向：環境設計。