從代碼到表情符號

摘 要：本文以荷蘭設(shè)計組織“黑客遇見設(shè)計師”在湖南師范大學開展的為期5天的工作坊活動“圖像的語境——從代碼到表情符號的華麗轉(zhuǎn)身”課程為案例，以筆者的親身實踐為基礎(chǔ)，結(jié)合國內(nèi)圖形創(chuàng)意設(shè)計課程教學模式的現(xiàn)狀，對該課程從教學定位與目的，到課程的導(dǎo)入與課題的確定、教學組織模式，再到整個教學課程的實施及其成果等各方面進行了較為系統(tǒng)的分析。以期為國內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學模式的創(chuàng)新進步提供一個研究參考的案例，對國內(nèi)設(shè)計教學改革有所啟示。

關(guān)鍵詞：表情符號;教學模式;代碼

1 傳統(tǒng)圖形創(chuàng)意設(shè)計課程的教學模式

1.1 “填鴨式”的教學模式

目前，國內(nèi)高校的圖形創(chuàng)意設(shè)計課程多是“我聽”“我看”，缺少“我做”這一環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)圖形創(chuàng)意設(shè)計課程中，教師與學生被束縛在同一間教室，課堂教學以教師為主體，學生處于被動學習的狀態(tài)，知識被“填鴨式”地灌輸給學生，教師與學生之間缺少互動溝通。一節(jié)45分鐘的課程，教師的講解、點評占據(jù)一大半，留給學生合作探究的時間極少。學生上課參與度、積極性不高，獨立思考能力、探究的能力沒有得到提升。

1.2 學科之間缺乏聯(lián)系

圖形創(chuàng)意設(shè)計是藝術(shù)與科學技術(shù)深度融合的學科，國內(nèi)的教學方式是圖形創(chuàng)意設(shè)計和技術(shù)課程各由一名導(dǎo)師教授，圖形創(chuàng)意設(shè)計方式沿用的仍然是傳統(tǒng)的從圖片到圖形、從三維到二維的方式，技術(shù)課程也只是一些基礎(chǔ)軟件的學習，最后各自布置一項作業(yè)就算完成本課程的學習。課程內(nèi)容單一，學科之間無任何聯(lián)系，單純是為了設(shè)計而設(shè)計，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的滲入較少，課程教授更多是在為設(shè)計課程解決技術(shù)問題。

2 “黑客遇見設(shè)計師”荷蘭設(shè)計工作坊教學實錄

2.1 課程導(dǎo)入

課程伊始，Anja和James首先向我們展示了他們以往的工作成果，以打開同學們的設(shè)計思維。他們曾設(shè)計并生產(chǎn)出一臺可以通過聲音進行排版的裝置。這個裝置是由一支麥克風和一臺打印機組成，聲音通過麥克風傳輸?shù)胶笈_，編程系統(tǒng)自動識別聲音內(nèi)容，將你說的話打印出來，并插入相關(guān)的圖像。依托這個裝置，我們可以使用自己的聲音做排版，設(shè)計自己的雜志，而不是通過傳統(tǒng)的indesign進行排版。

2.2 分組展開調(diào)研

在引入課題后，Anja想讓學生創(chuàng)造新的表情符號，她沒有把學生束縛在教室里冥思苦想，而是希望學生能走出教室從生活中尋找靈感，尋找生活中的表情符號。Anja把學生分成若干小組，讓他們?nèi)ブ苓厡ふ宜夭牟⒂涗浽诎l(fā)給他們的小冊子上。記錄的內(nèi)容包括表情符號、發(fā)現(xiàn)的地點以及周圍的環(huán)境。每個小組3～4人，整個學習過程都是以小組討論、分工合作的形式去完成。Anja鼓勵學生快速動手，去做、去嘗試、發(fā)現(xiàn)問題，讓學生主動學習，獲得新的知識，確保每個學生的動手能力也能得到鍛煉。

2.3 表情符號三維化

為了讓學生更好地理解從虛擬到現(xiàn)實之間的轉(zhuǎn)變，Anja給學生們布置了一個任務(wù)：將二維表情符號轉(zhuǎn)化成三維形式，制作出一個與代碼有聯(lián)系的三維形式的實體裝置表情符號，可以使用任何材料、任何形式。在這個課程當中，很多同學都只是“依葫蘆畫瓢”，僅僅是從現(xiàn)實中尋找這個符號，而Anja鼓勵學生去再闡述、再轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造作品更深層次的含義，而不是直接簡單地模仿。但無論是在荷蘭，還是在中國，激發(fā)學生的這種發(fā)散思維是很困難的。

3 課程啟示

3.1 銜接緊密的課程體系

Anja和James的開放式教學，拓展了我們既有的教學思維和手段，使課堂教學既像是在創(chuàng)作又像是在冒險，點燃了學生的學習興趣和創(chuàng)作激情。授課內(nèi)容不受書本的限制、新穎有趣。整個工作坊的日程安排從課題的確定與課程的導(dǎo)入，到整個教學課程的實施，再到教學成果的展示，環(huán)環(huán)相扣、銜接緊密。每一天的課程都在為接下來的課程打基礎(chǔ)、做準備。課程設(shè)置嚴謹、連貫，這樣為連接各個不同課程、不同教師所帶來的課程之間的斷層起到良好的作用。

3.2 學科互補

本次課程是由Anja和James兩人共同教授的，不同于國內(nèi)一位教師教授一門課程。James為大家講解終端是如何運行的，如何使用終端安裝表情符號代碼等，Anja則讓學生把這些代碼運用到圖形創(chuàng)意設(shè)計中。采用多個學科背景的教師組成方式，形成學科互補的教學新模式，既能拓寬學生的知識面，又能發(fā)揮各學科的優(yōu)勢，彌補單一學科的不足。

4 結(jié)語

開放式的教學模式更符合圖形創(chuàng)意設(shè)計課程的客觀規(guī)律，并在阿姆斯特丹學院的實際教學中體現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，與我國目前“填鴨式”的教學模式形成鮮明對比。開放式的教學模式充分發(fā)揮了教師的優(yōu)勢，優(yōu)化了教師的組合，使教學呈現(xiàn)出多樣化，活躍了課堂氣氛，點燃了學生學習的積極性和主動性，提升了教學的整體質(zhì)量，對我國設(shè)計專業(yè)的教學改革具有現(xiàn)實的參考意義。

參考文獻：

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作者簡介：唐夢潔（1993—），女，湖南常德人，湖南師范大學美術(shù)學院2017級設(shè)計學專業(yè)研究生在讀，研究方向：數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計。