高職大提琴實踐性教學模式思考

摘 要：高職院校大提琴教學應結(jié)合高職院校的教學理念，準確地找到定位，這是順利開展教學的關(guān)鍵所在。實踐是高職院校一貫奉行的宗旨，只有提升學生的綜合實踐能力，才能讓高職的學生在畢業(yè)之后的就業(yè)更具有競爭力。

關(guān)鍵詞：大提琴;高職;教學;實踐

0 前言

大提琴演奏專業(yè)在西方屬于較為熱門的專業(yè)之一，而作為舶來品來說，大提琴在我國的發(fā)展并沒有小提琴、鋼琴等主流樂器發(fā)展迅速。其原因也是多方面造成的。首先，大提琴體型較大且不方便運輸是阻礙人們學習的主要原因;其次，大提琴的樂器定位偏向于協(xié)奏，在交響樂隊以及管弦樂隊中是不可或缺的樂器，這也使得很多希望表現(xiàn)的音樂人才望而卻步。但是值得慶幸的是，隨著我國對外音樂交流的加深以及文化藝術(shù)的發(fā)展，大提琴在我國不斷受到重視，大提琴專業(yè)也不再局限于各大專業(yè)音樂學院之中，綜合性大學甚至高職院校也相繼開設(shè)了大提琴課程。

1 高職院校大提琴專業(yè)的培養(yǎng)方向分析

在大提琴的教學中，很多高校的專業(yè)教師在教學方向上更傾向于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，使之能夠勝任更多的獨奏作品。而在協(xié)奏方面則需要依靠學生自己的努力進行提升。然而，對于高職院校來說，高職院校是向社會輸送基礎(chǔ)人才的重要陣地，在高職院校開設(shè)大提琴專業(yè)對學生的綜合能力以及就業(yè)都具有重要的意義。但是，在學習時間與學歷上，高職院校的學生都無法與高校的音樂專業(yè)學生相競爭，重視對技能的培養(yǎng)方向也顯然在高職院校并不適用。所以，高職院校大提琴教學必須找到合適的方向才能夠提升學生的競爭力，使學生能夠從容地應對畢業(yè)后的就業(yè)。實踐是高職院校的宗旨，這也與大提琴重視協(xié)作的樂器定位不謀而合。高職教師也只需要轉(zhuǎn)變觀念，將側(cè)重于技能的培養(yǎng)方向適當?shù)叵驅(qū)嵺`轉(zhuǎn)換，使學生多與其他樂器進行合作，積極參加音樂活動，這樣學生便能夠積累更多的演奏經(jīng)驗，進一步提升自身的就業(yè)競爭力。

2 高職大提琴實踐性教學模式的思考

2.1 重視實踐不等于放棄基礎(chǔ)

關(guān)于實踐性的教學，很多人存在著一定的誤區(qū)，認為重視實踐便是為學生布置一定的曲目用于考試或招聘，不論學生學習程度如何，只要最終掌握即可。而筆者認為，這種方法僅僅適用于應試，與實踐性教學的理念是相背離的。所以，我們更需要為學生打下堅實的基礎(chǔ)，這樣才能將所學的知識與技能運用到實踐之中。眾所周知，大提琴屬于中低音樂器，沒有良好的樂感便不能勝任協(xié)奏曲目。在筆者的教學中，當學生演奏出現(xiàn)跑調(diào)時，筆者通常會讓學生對出現(xiàn)問題的樂段進行視唱，然后再繼續(xù)演奏。除了這種常規(guī)培養(yǎng)音樂基礎(chǔ)的方法以外，在學生演奏樂曲時，教師運用指揮手勢輔助演奏也能夠有效地幫助學生培養(yǎng)樂感。所以，不論任何培養(yǎng)方向，都不能放棄對音樂基礎(chǔ)的學習，只有良好的音樂基礎(chǔ)予以支撐，學生才能夠在實踐的過程中收獲更多。

2.2 協(xié)奏的授課模式有助于經(jīng)驗積累

協(xié)奏的授課模式是高校音樂教學中經(jīng)常使用的方法之一，而這一方法也可以借鑒到高職的大提琴教學之中。從上文的分析可以看出，高職院校是為了幫助社會輸送基礎(chǔ)人才，所以，高職院校大提琴的教學也就沒有必要把學生向音樂家的方向培養(yǎng)，能夠讓學生在社會中找到一份穩(wěn)定的工作，是高職院校每個教師應該不懈努力的方向。而大提琴重協(xié)作的特點也為大提琴的學習者提供了更多的機會。在日常的教學中，我們也只需要讓學生多接觸其他樂器，而熟悉協(xié)作的形式便是最好的實踐方法。當然，多樂器的協(xié)作在短暫的課堂之上并不容易解決。筆者在此使用的方法是選用鋼琴作為日常教學的工具，讓學生在匯課時必須自帶鋼琴伴奏，在日常練習時筆者也會親自伴奏，這樣便能夠為學生的協(xié)奏能力打下基礎(chǔ)。在此之上，筆者還會在每月或每個學期為學生布置協(xié)奏作業(yè)，讓學生之間互相合作，以此來鍛煉學生的合作與交流能力。

2.3 積極組織實踐活動

筆者認為組織實踐活動是構(gòu)建實踐性教學模式的關(guān)鍵一步。在日常的學習與生活中，學生往往會因為諸多的因素而導致練琴不積極。如果能夠在課余時間充分調(diào)動學生進行實踐，則不僅能夠提升學生的實踐能力，對演奏技巧的提升也有著非常大的幫助。除了以作業(yè)的形式促進學生之間的合作外，教師也可以定期舉辦匯報音樂會，音樂會的形式較為嚴謹，學生也會認真對待，從音樂會中獲取的收獲也就更加豐富。當然，組織實踐活動的方法也不止于此，相信很多教師有著比筆者建議更新穎、有效的方法。筆者也在此建議，廣大高職音樂教師一定不要因為工作的煩瑣而放棄對學生的實踐能力的培養(yǎng)。因為，如果失去了實踐優(yōu)勢，高職的學生便難以與其他高校音樂專業(yè)的學生相競爭，辛苦的學習也會就此白費。

3 結(jié)語

大提琴的教學并不是一成不變的模式，只有針對教學群體選擇適合的方法才能夠培養(yǎng)出社會需要的人才。筆者在今后的教學中，仍將立志于培養(yǎng)學生的實踐能力，為高職院校的學生在畢業(yè)之后能夠找到心儀的工作而不懈努力。

參考文獻：

[1] 徐海燕.高師音教專業(yè)大提琴課實踐教學之我見[J].魅力中國，2013（25）：176.

[2] 仲秋.淺析大提琴教學的現(xiàn)狀分析與對策[J].北方音樂，2018，38（8）：173.

作者簡介：張沁薇（1985—），女，江西南昌人，本科，助教，研究方向：大提琴演奏。