泛在模式的設計實踐教學改革初探

陳文彪

摘 要：信息技術的發(fā)展與更新，對設計教育教學的實現手段提出了新的要求。基于此，以學習者為中心的泛在學習（U-Learning）體系，運用數字電視網、互聯網和智能手機終端進行動態(tài)教學，實現網絡終端平臺知識點的碎片化、扁平化，使學習者的學習效果和綜合實踐能力不斷提升。

關鍵詞：泛在學習;設計實踐;效果

0 引言

互聯時代，信息技術在教育領域產生的深遠影響就是教育的泛在化，泛在學習（U-Learning）已經成為成人繼續(xù)教育主流的理想學習模式。針對成人繼續(xù)教育學員的特點，傳統統籌式的應試教學已不能滿足市場對成人繼續(xù)教育的需求。如何創(chuàng)設個性化的泛在教育模式，是當前成人藝術設計專業(yè)教學亟待解決的課題。

在教學中，針對成人供需矛盾的教學需求，開設個性化的泛在教育，運用數字電視網、互聯網和智能手機終端進行創(chuàng)新教學，實行微課程平臺知識點碎片化的教學模式，努力解決學員專業(yè)學習中的疑難問題。在專業(yè)微課程的泛在教學過程中注重實踐性教學，著重培養(yǎng)提高學員泛在的思考能力、創(chuàng)新能力和動手能力，為成人繼續(xù)教育走上新臺階提供泛在的專業(yè)學習體系。

1 泛在體系建構體現“設計教學”手段新模式

作為一種新型的學習體系，從內涵來看，泛在學習不同于一般意義上的學習，是一種無處不在的學習。[1]泛在學習以學習者為中心，泛在學習的實現需要數字化技術環(huán)境、數字化學習資源、復合教學模式和靈活學習支持服務等多方面資源的支撐，泛在學習是數字學習的延伸，彌補了數字學習的缺陷，打破了數字學習的限制。[2]

基于此，為彌補課堂教學的缺陷，筆者所在的藝術系部專業(yè)教師針對現今成人繼續(xù)教育藝術專業(yè)的教學特點，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，通過立體的學習網絡傳遞知識，在電腦終端，除了常規(guī)的網上教學資源的建設，還運用現代化教學技術和手段，制作了許多優(yōu)質的多媒體課件、課程錄播視頻、圖庫資料、在線課題作業(yè)等上傳到網上平臺，便于各種終端瀏覽，并可在網上進行交流和討論，實現信息交互、學習互動。這一做法在筆者所在藝術系部基礎課《圖形與字體》專業(yè)老師的教改課程中體現得尤為顯著。為了加強學習的場景性，讓學習融入生活，在進行商業(yè)字體設計時，讓學員在平時的生活和工作中，隨時抓拍一些好的商業(yè)廣告和包裝字體，上傳到微信群里供同學們討論，由老師點評分析，讓大家在工作之余都能隨時泛在學習。為拓展泛在的個性化教育，如筆者所在藝術系部的廣告設計專業(yè)老師制作的網絡版《廣告設計》教學課件資源，有最前沿的設計網站鏈接，各個界面都突出專業(yè)學習特色，強化視覺藝術設計的表現效果。案例實踐欄目有可供學生下載的設計實踐課題和投標課題，加強學生課余的實訓環(huán)節(jié)，注重實踐操作能力的培養(yǎng)。老師們制作的各項數字化學習資源，強調學習信息量豐富，知識模塊結構合理。為了激發(fā)學員學習興趣，教師及時在電腦終端更新各個模塊的學習資源，力求設計教學的多元化和專業(yè)化，讓泛在學習具有可訪性、直接性、持續(xù)性、和交互性。

為推行手機終端的泛在體系，讓學習泛在學習持續(xù)無縫對接，設計專業(yè)教師開設了課程微信公眾號，隨時進行泛在的微課堂教學。專業(yè)老師的微信公眾號平臺，在設定欄目主菜單時把相關課程教學內容進行知識點的碎片化整理，開設的子欄目力求專業(yè)化、精細化，如有課程學習、模擬課題、作品展示、設計案例、設計傳真、設計教育信息等等，一切環(huán)節(jié)皆可體驗，體現學習的泛在性，知識的扁平化，對課堂教學的有效性進行了重要的補充。為了讓學員在日常生活中能夠充分地互動學習，提供學習信息，各課程老師還建立了QQ群、微信群，進行接地氣的泛在學習，讓學生可以在任何地方，任何時間，找到所需要的文檔、音頻和視頻等各種學習資源，滿足同學泛在的學習需求。

2 強化不斷變革的泛在“實踐課題”教學定位

在具體的教學中，為了使設計實踐教學準確定位，在進行泛在學習網絡資源的建構過程中，案例實踐教學要精心設計，針對設計市場的發(fā)展前沿，引入一些實際的學生感興趣的課題項目內容。在教改工作中，初步形成了不斷變換的具有成人繼續(xù)教育特色的“實踐課題”項目的崗位能力培養(yǎng)教學模式，注重學員實踐能力的提高。關注最新泛在教學手段，更新教學理念，及時用新媒體的新發(fā)展去豐富課程的內容，如筆者所在藝術系部攝影老師的《廣告攝影》課程，把學生自己做的產品放入攝影課堂中，讓學生親身體驗到學習的用武之地，極大提升了學習的興趣。在平時的微信交流中，不斷變換學習課題，學生可用手機拍攝自己生活中各種風景人物的照片，與老師進行溝通交流、分析片樣，泛在的學習讓學生切身感受到學習的快樂。

在教育教學中，為提高學員的思考能力、創(chuàng)新能力和動手能力，針對市場需求重新構建泛在的課程體系，打破單一的學習模式，組成課題組，進行場景學習、設計項目打包，盡可能創(chuàng)設與工作實景接近的教學環(huán)境，實現學校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機融合，如筆者所在藝術系部室內設計老師的《三維效果圖制作》課程，在課堂教學中引入學生單位的一些展示工程項目內容，進行課堂項目課題組打包教學，并錄制教學視頻，制作成泛在的碎片化的數字學習資源，傳送到微課堂，同學們通過下載學習，也可以及時上傳學習進展信息，與老師溝通疑難問題和交流圖稿設計方案。老師們通過設計實踐課題教學，把學員的設計思路引向展示設計的時尚前沿，泛在學習泛在體驗，老師還經常通過推送一些專業(yè)裝飾公司實際項目的設計制圖實踐案例，讓學員的專業(yè)學習有個方向，有個標準，豐富了教學內容，打破了傳統枯燥的教學模式。

為改革和完善學業(yè)考核方式，在課程微課堂中建立了泛在考核的實踐題庫和考試測試題庫，初步形成了“工學結合”的綜合實踐教學考核標準，探索了成人教育“過程考核與結果考核相結合”的考核形式。畢業(yè)實訓的“實踐課題”按照專業(yè)設計公司市場化運作的標準，動態(tài)輔導，泛在學習，由易到難循序漸進，涵蓋了設計公司常做的一些平面設計項目內容，切合實際具有可操作性，要求學員按設計公司的要求在規(guī)定的時間完成和提交。

3 通過泛在的“社會實踐”提升學習實踐運用能力

社會實踐作為藝術設計專業(yè)的必修課程，主要培養(yǎng)學生參與社會實踐的能力和理論知識的運用能力。藝術專業(yè)的社會實踐主要通過實地設計實踐、采風寫生和藝術參觀等形式完成教學任務，實訓內容圍繞藝術設計范疇進行，如筆者所在藝術系部組織學員參觀安徽涇縣中國宣紙博物館，并體驗宣紙制作的過程，通過社會實踐，讓學員泛在地體驗生活，了解設計前沿、設計動向、民俗風情、傳統文化，使學生對各種繪畫作品、藝術作品、時尚元素、人文歷史、建筑風格以及各種商業(yè)的設計式樣有一個充分的了解和掌握，為今后的設計創(chuàng)作積累素材。

在當下互聯網時代，社會實踐為實行泛在體系的模式，打破傳統實踐教學，在進行實踐教學之前，輔導教師會對要去社會實踐的地點做一些前期的采點準備，把相關實踐學習的內容，制作成圖文信息資料轉發(fā)給大家，推送一些專業(yè)的介紹資料，豐富教學內容，讓學員在實踐的過程中也能隨時學習，如筆者所在藝術系部組織同學到上海當代藝術博物館參觀上海設計雙年展的過程中就采用了泛在的做法，前期推送上海設計雙年展微信公眾號和海量的專業(yè)信息，讓學生在動態(tài)的參觀中切身體驗學習的樂趣、便捷。泛在學習體系讓社會實踐的內容可以博采眾長，也讓學員詳細了解到設計發(fā)展的新動態(tài)。這樣的實踐活動今后在教學中還將不斷進行，課堂與實踐相結合，將會大大提高學員的感知和設計實踐應用能力。

經過這幾年基于混合的設計實踐的改革探索，筆者所在的藝術系部已初步形成了一套較為完整的泛在性教學新模式，彌補了課堂學習的不足，取得了一定的成效。通過泛在設計實踐教學，充分體現了學習者個體的靈活性，學生根據自己的實際需要，靈活地獲取學習資源、服務和支持，而且這種服務和支持充分體現了學習者的學習是一種動態(tài)的學習，也使學習者有了更多的選擇，無處不在的學習設備、資源和學習支持，使學習者的學習效果和綜合實踐能力不斷提升，這正是設計實踐教育所期待的。

參考文獻：

[1] 楊志堅.泛在學習：在理想與現實之間[J].開放教育研究，2014，20（4）：19-23.

[2] 泛在學習[EB/OL]. 360百科，https：//baike.so.com/

doc/1963895-2078271.html.