以課堂管理藝術為導向的國家“雙一流”建設高校的學生培養模式探索與研究

徐欣?陳贊

摘 要：當前高校教育中普遍存在課堂以知識技能為重點，忽視了溝通交流等課堂管理藝術，對學生人文培養不夠重視的現象，學生自我管理能力有限，導致部分學生出現曠課遲到、價值錯位等問題。本文針對此現象，在實施有效的課堂管理的視角下，以國家“雙一流”建設高校為例，通過調研數據分析，探索和總結了課堂管理藝術的規律性，并提出相關建議。

關鍵詞：課堂管理藝術;人文培養;國家“雙一流”建設;學生培養模式

大學課堂教學相比于高中，對學習的約束和要求有一定程度的降低，大學教師不會盯著學生的學習成績，學習的效果需要依靠學生的自覺性和自律性。大學教師不僅要在課堂上講授知識，為了增強學生學習的自覺性和自律性，還需要藝術性地承擔“管學生”的責任，通過多種教學活動，營造合適的課堂氛圍，在平等溝通的原則下藝術性地管理課堂。

課堂管理的內容有很多，在不同的課堂中，如何盡可能多地掌握各種課堂管理藝術，在遇到不同課堂問題時靈活運用管理技能，保證教學過程的順利進行和教學任務的順利完成，成了值得思考和研究的內容。

本次調研以一所國家“雙一流”建設高校為例，在10個教學周的時間內，通過對兩個理工科學院、兩個文科學院的通識課程、專業課程等課堂教學的調研，分析出現的課堂問題和行為，提出了一些課堂管理方面的建議。

1 課堂人際關系管理

運用合適有效的溝通技能改進交流方式，會影響課堂效果。課堂上的人際關系主要分為三種：師生關系、同伴關系、群體關系。教師在做好自己的工作的前提下，應平等看待學生，做到相互尊重和理解，師生關系才能融洽。通過多種課堂教學方法，將實踐與內容相結合，融入更多的人文關懷，建立友好的同伴關系，有利于教學活動的開展。每個班級即為一個群體，教師應維護好群體內部關系，為每個群體選擇合適的帶頭人，時時跟進群體的發展，鍛煉學生自我管理的能力。

2 課堂環境管理

從培養學生的角度出發，教師在課堂中除了要滿足學生對知識的需求，還需要創建積極的課堂環境以滿足學生的心理需求。因此，教師應根據學生需要，結合教學大綱，創建一個滿足學生需要的課堂環境，形成良好的、有紀律的課堂氛圍。

2.1 教師的移情能力

移情是指在感知對方的情緒后，能夠站在對方的立場上，理解對方的情緒和心理。在日常授課中，教師需要運用這種移情能力，在學生產生一定的情緒后，能夠站在學生的角度上感受此時學生的心態。這樣能夠幫助教師更好地理解學生，從而做出合理的判斷，不至于做出過激行為導致師生關系緊張。

2.2 教師的控場能力

控場能力是指教師對整個教學環節的掌握，包括對課堂的掌控和運作能力，這是良好課堂管理的基礎。有效的管理能力會將老師傳授的知識、學生的注意力、學習氛圍等有機組合起來，將課堂變得更加有效率，更能抓住學生的眼球，調動學生學習的積極性，從而在一定程度上降低學生在課堂中出現問題行為的概率。

2.3 教師的期望

教師對學生的預期能夠在相當程度上有助于了解學生的學習動力，并且能夠刺激學生產生學習欲望。教師如果了解了每一個學生的性格、興趣、愛好、能力等一系列品質，同時認真分析當前的客觀環境，對學生形成合理的期望，能夠在學生對自身的認識過程中產生極大的幫助，也可以激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛力。相反，如果老師對學生帶有偏見，教師與學生之間會產生隔閡，嚴重影響師生關系，甚至影響課堂秩序。

總而言之，通過以上課堂管理藝術的實施，增強教師的自我管理能力，有效激發學生的信心和動力，營造健康的學習氛圍，有利于更有效地完成國家“雙一流”建設高校的學生培養目標和任務。

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作者簡介：徐欣（1978—），男，江蘇無錫人，碩士，副教授，從事信號與信息處理、教學改革研究。

陳贊（1995—），男，江蘇東臺人，南京郵電大學2018級碩士研究生，研究方向：信號與信息處理。