基于工匠精神培養的嵌入式課程評價體系研究

劉旭浩

摘 要：“工匠精神”是職業能力、職業道德、職業品質具現化的職業精神，新時代應用型本科院校大學生必須將“工匠精神”作為必備的職業素養。構建嵌入式課程評價體系，要根據學校定位設計課程學習目標，確定用于評價的學習任務，確定課程評價標準，將評價嵌入課程學習過程，并根據課程評價結果不斷進行教學的供給側改革，提升教學效果。

關鍵詞：工匠精神;課程評價;供給側改革

習近平總書記在黨的十九大報告中提出，要建設知識型、技能型和創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。工匠精神是新時代雙技型人才的立身之本和發展之基，對于處于經濟社會轉型關鍵期的中國，工匠精神是新時代技能型人才必備的職業素養。

1 工匠精神的新時代內涵及意義

“工匠精神”的基本內涵包括愛崗、敬業、專注、創新等方面的內容。應用型本科院校培養的新時代大學生必須具備工匠精神，各專業課程教學和評價都需要圍繞工匠精神需求展開，嵌入式課程評價更加關注學生的學習過程，能較好地改善現有的單一評價模式，給予學生更真實的應用能力培養和考核，培養適應行業需求的“工匠”。

2 嵌入式課程評價體系的構建

衡水學院各專業人才培養方案中均指出要培養“德、智、體、美全面發展的應用型人才”，新版培養方案中也設置了相應的課程，但課程考核基本以智力考核為主，德育、體育、美育考核很難在卷面上體現出來，加之課程考核多以期末考核為主，與衡水學院倡導的全過程教育、全方位教育不符，無法給予學生全方位的評價。

2.1 嵌入式課程評價

嵌入式課程評價指教師根據課程對培養方案的支撐，以一種相對自主、全面、全過程的方式確定具體、可實施的課程任務，進而制定各任務的量化標準，在課程實施過程中，根據學生各階段任務完成與否，給出等級評價（并存檔用于評價的支撐材料），結合學生的評價結果與課程任務的完成情況，對課程教學進行不斷改進的全過程。

嵌入式課程評價能提供很多傳統課程評價無法獲取的信息，既可以通過隨堂測試、上機演示、結課論文、研究報告等開展直接評測，讓學生展示其對課程的階段性學習任務的理解和實踐運用情況，又可以開展隨堂調查、課程學習效果自主評價等間接評價，隨時了解學生的學習態度、學習效果，便于教師及時調整教學方式和內容。為了便于學生提前明確課程要達成的目標、要求以及預期效果，嵌入式課程評價模式要求任課教師在開課前就設計好評價任務、評價標準，有效提升了教師的預期和學生課堂表現之間的聯系。

2.2 嵌入式課程評價的實施策略

（1）根據學校定位設計課程學習目標。組織教師集體討論，根據學校的定位及整體教育目標，結合專業培養方案中預定的人才培養目標，確定各門課程學習的目標，進而將其分解為各分級目標。任課教師在充分理解學校定位和專業人才培養目標的基礎上，開發出所擔任課程的可測的課程目標。

（2）根據學習目標確定課程學習任務。任課教師可通過制定學習任務來評價學生是否完成課程學習目標，任課教師可根據需要自由地選擇隨堂測試、學習日志、課程作業、小組項目、結課論文、實踐報告等一種或多種任務的組合，并無痕地將其嵌入到課程學習過程中。教師進行隨堂測試時，可自主設計測試的內容及數量，為了收集評價用的資料還可以加上適量的主觀題;學習日志則可以讓學生對學習方式方法進行反省，進而調整學習態度;課程作業通常與課程的教學重點、難點相關，給學生充足的思考、修改時間，用以學生自行檢測階段性學習的效果;小組項目形式的學習任務不僅是對學生學習內容的掌握情況的檢測，更重要的是培養學生的團隊協作、領導及創新等能力;結課論文可以培養學生的信息檢索能力;實踐報告則可著重培養學生服務社會、服務地方的意識以及理論聯系實際的能力。

（3）根據學習任務確定課程評價標準。作為嵌入式課程評價的重要組成部分，課程評價標準用來評估課程目標的達成情況。課程評價標準是按照課程對培養方案的支撐作用，對學生預期達成的學習目標進行評價的一套體系。課程評價標準需要同課程評價標準同步制定，涵蓋課程評價所需的全部學習任務，具有嵌入性、連貫性、系統性、一致性。要合理規劃評價標準要素，根據不同的課程目標，評價元素也應有差異。為了切實體現學生評價的等級差異，同時保證評價的可信度，各評價要素務必準確、有針對性、可量化，表述清晰且無疑義。需要指出的是，標準不得用于學生之間的對比，不能使用“平均”“超過平均”等語言，僅用來衡量學生學習任務的完成情況。評價標準能幫助任課教師理清課程學習目標要求，使學生清楚了解課程學習的任務和標準，進而促使學習過程與評價標準有效融合，使評價更加真實、可靠、有效。

（4）將評價嵌入課程學習過程。作為嵌入式課程評價的重要環節，任課教師需將課程學習任務各環節評價融入課程教學的全過程，學生可充分參與評價標準的制定以及評價的實施過程，學生除了被任課教師評價外，還可以開展自我評價以及評判其他同學的學習任務完成情況，以期讓學生更充分地了解學習目標，明晰各階段的學習任務，更好地融入課程學習過程，提升學習效果。

（5）根據評價結果不斷開展教學的供給側改革。嵌入式課程評價不對課程學習任務做一次性的結果認定，而是關注課程的預定目標在每個評價階段的完成情況，對學生在學習過程中的表現進行全方位的跟蹤和評價。根據評價反饋，任課教師會注意到哪些課程任務有利于學生成長，而哪些學習任務效果不顯著。當某階段任務評價結果不理想時，任課教師則可根據評價結果的反饋，及時查擺問題、尋求對策，教師一旦明確哪項學習任務及評價的設置有問題，就需要適時開展教學的供給側改革，使課程更適應學校定位、人才培養方案以及學生自身的需求，以更好地提升教學效果。

3 嵌入式課程評價的優勢

任課教師主導嵌入式課程評價體系的設計，學生作為課程主體，全程參與評價的制定與實施過程，能促進教師根據學校定位、辦學目標以及課程對專業培養方案中人才培養目標的支撐作用，更深入地審核課程定位，系統地思考現有的課程資料、學時設置、授課方式、課程任務、各階段考核標準等是否能夠達到預期教學目標，還可以對不同的課程目標之間進行重要程度對比。任課教師作為課程評價過程的實施者，可以用評價結果來審視自身教學中存在的不足，及時調整教學方式、各學習任務的學時分配、考核形式，不斷診斷和指導課程教學過程。嵌入式課程評價將學生是否會主動學習作為評價的一部分，不僅關注學生的各階段學習效果，還可以幫助學生找出前一階段學習中的不足，有助于學生主動改進學習方法，更好地提高學生主動學習的能力，培養其終身學習的意識，進而為其后續發展服務。更重要的是，嵌入式課程評價將學生能力的培養與考核同時嵌入到評價體系中，能夠更好地幫助學生審視能力上的不足，使其更契合應用型本科院校的人才培養目標。

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