應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程考試改革探究

陸津

摘 要：本文在“三訓(xùn)一賽”教學(xué)模式的“以賽代考”的考核方式基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程考試改革進(jìn)行了探索。通過分析存在問題，筆者從觀念、考試形式、考試內(nèi)容、考試制度等方面提出了建議，并分析了考試改革的意義所在;將具體實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，并為進(jìn)一步的課程改革提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng);環(huán)境設(shè)計(jì);考試改革

社會(huì)的快速發(fā)展決定其對(duì)人才的需求也更加多樣化，不僅需要極具創(chuàng)新能力的高精尖人才，還包括大批兼具理論與技能，又具備一定創(chuàng)新精神和能力的實(shí)踐應(yīng)用型人才。我校立足應(yīng)用型本科院校的定位，力求培養(yǎng)符合當(dāng)下社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是提升學(xué)生的關(guān)鍵能力、社會(huì)能力、方法能力、專業(yè)能力等綜合專業(yè)素質(zhì)，是使學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、卓越的實(shí)踐能力和一定的創(chuàng)新能力。為此，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行大刀闊斧的改革。考試是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是展示教學(xué)成果的重要途徑，也是檢驗(yàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式落實(shí)成功與否的重要方式，同樣需要給予相應(yīng)的調(diào)整，以滿足人才培養(yǎng)的需求。

1 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程傳統(tǒng)考試形式存在的問題

1.1 從教學(xué)主體到考試主體都忽略了考試的真正意義

教師在學(xué)校考試體制和傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響下，延續(xù)了以期末一張卷，決定學(xué)生對(duì)這門課程接受程度的形式。學(xué)生則也是只為了得到高分，而形成了平時(shí)懶散、期末突擊的習(xí)慣。這都無法使考試達(dá)到檢驗(yàn)教學(xué)成果的目的，更無法適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中較高的理論指導(dǎo)實(shí)踐的要求。

1.2 考試形式過于單一

大多數(shù)課程的傳統(tǒng)考試形式是“期末成績(jī)+平時(shí)成績(jī)”。這里的“期末成績(jī)”又有一定的比例，且只是一張?jiān)嚲頉Q定的。這不僅不再適應(yīng)當(dāng)下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程的培養(yǎng)目標(biāo)，更無法滿足多門實(shí)踐類的專業(yè)核心課程的要求;而且對(duì)學(xué)生來講，會(huì)很大程度上挫傷其學(xué)習(xí)積極性，無法達(dá)到知識(shí)、能力的積累，無法形成從量變到質(zhì)變的自我發(fā)展，影響其關(guān)鍵能力的提升。

1.3 考試內(nèi)容局限性大

考試形式的單調(diào)，也就造成了考試的內(nèi)容只局限于教材的范圍。當(dāng)前，知識(shí)更新極快，課堂的有限知識(shí)在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后半數(shù)以上都會(huì)過時(shí)，尤其是環(huán)境設(shè)計(jì)這個(gè)發(fā)展迅速的行業(yè)。課堂重在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是有限的知識(shí)。局限性的考試內(nèi)容不利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行新知識(shí)、新技能的吸收，不利于學(xué)生眼界的打開，影響其專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的形成。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)考試改革措施

基于以上分析，本文將具體結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程特性，針對(duì)相應(yīng)問題，提出改革措施的初步想法。

2.1 教師首先轉(zhuǎn)變觀念

思想決定行動(dòng)，要想進(jìn)行改革，首先就要進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在考試這個(gè)問題上沒有主動(dòng)改變的能力，所以要從教師和管理者開始轉(zhuǎn)變。學(xué)校管理層面的轉(zhuǎn)變可以引導(dǎo)教師的具體行動(dòng)，這也是徹底轉(zhuǎn)變的前提和保障。更關(guān)鍵在于教師，他們需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革不僅僅是教學(xué)方法的革新，考試也是教學(xué)改革的重要一環(huán)。考試的目的在于引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其構(gòu)建完整的知識(shí)體系，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，有助于其關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是存在個(gè)人差異的，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)“因材施教”，各展所長(zhǎng)，在考試中同樣關(guān)注這一問題，以學(xué)生能力的增長(zhǎng)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這可以有效增加學(xué)生的自信，以激勵(lì)其更快成長(zhǎng)。此為改革的前提。

2.2 考試形式的多元化

多元的考試形式可以更全面地提升學(xué)生的綜合能力。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)有其自身的特點(diǎn)，在此結(jié)合專業(yè)具體展開。

第一，設(shè)立豐富的課程考核形式。根據(jù)不同的課程性質(zhì)可以開展卷面考試、論文、討論、案例匯報(bào)、方案設(shè)計(jì)及圖紙表現(xiàn)等形式的考核。不同的考核形式有針對(duì)性地進(jìn)行不同能力的訓(xùn)練，真正使考試從“考知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱寄芰Α?而且還應(yīng)注意新媒介的應(yīng)用，如卷面的考試就可以從紙質(zhì)的形式搬移至“云班課”等手機(jī)APP上。在“建筑發(fā)展史”課程中，教師即進(jìn)行了此嘗試，簡(jiǎn)化了考試程序，減輕了教師負(fù)擔(dān)，且更具公平、公開性，還能有效降低考試作弊等問題的出現(xiàn)。

第二，注重過程考核。知識(shí)和能力都是需要不斷積累和培養(yǎng)的過程。一步一考核，將教學(xué)過程與考核相融合，可以更有效地利用好極其有限的課堂學(xué)時(shí)，更可以督促學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的“室內(nèi)空間設(shè)計(jì)”“展示設(shè)計(jì)”“景觀園林設(shè)計(jì)”等核心課程，都設(shè)計(jì)了豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)。“三訓(xùn)一賽”教學(xué)模式的目的之一就是為了更好地整合所有教學(xué)過程和要求，而提出的一種復(fù)合型教學(xué)模式。在模塊訓(xùn)練過程中，涉及案例的匯報(bào)、分組討論等環(huán)節(jié)，可以幾種結(jié)合進(jìn)行考核;在項(xiàng)目訓(xùn)練的過程中，更涉及討論、匯報(bào)、方案設(shè)計(jì)、小組及個(gè)人過程中表現(xiàn)等方面的過程化考核。考核成績(jī)可以展示學(xué)生能力，反映學(xué)生掌握情況，提醒教師注意學(xué)生能力差異，同時(shí)也提醒學(xué)生注意調(diào)整學(xué)習(xí)方法和狀態(tài)。

第三，“以賽代考”。將課程設(shè)計(jì)與高級(jí)別專業(yè)賽事聯(lián)系起來，依托大賽的導(dǎo)向作用，優(yōu)化教學(xué)過程，學(xué)生在完成課程要求的同時(shí)取得比賽成績(jī)，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。“以賽代考”是“三訓(xùn)一賽”教學(xué)模式的重要組成部分，也是我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)踐行多年的考核方式之一。幾年來，這個(gè)專業(yè)學(xué)生參加全國(guó)3D大賽、國(guó)家及省級(jí)藝術(shù)展演、大學(xué)生廣告大賽等賽事，成績(jī)斐然，大大鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的熱情，同時(shí)在設(shè)計(jì)、表達(dá)等能力上也得到了提升。在今后的實(shí)踐中，還將拓寬“賽”的范圍，不僅是大型賽事，還比如可以在班與班之間、組與組之間進(jìn)行比賽，教學(xué)過程中的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制可以更直接地起到督促與鞭策的作用。

多元化的考試形式是改革的核心所在。

2.3 考試內(nèi)容的豐富化

主要指理論類課程如“建筑發(fā)展史”和“中外設(shè)計(jì)簡(jiǎn)史”，或?qū)嵺`課的理論部分的考核，考試內(nèi)容體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的深度和廣度。首先要注意考試題目的難度梯度，試題難度應(yīng)分布均勻，符合大多數(shù)學(xué)生的掌握層次，同時(shí)又具有一定的高度，提升學(xué)生的思維層次。其次要提高開放性和創(chuàng)新性題目的比例。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課堂外學(xué)習(xí)，那么就需要在考試中得以體現(xiàn)。這類考試題目不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的看法和觀點(diǎn);也可以將理論與設(shè)計(jì)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生利用理論知識(shí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識(shí)。此為改革的基本。

2.4 考試制度的完善化

主要是改革評(píng)價(jià)評(píng)分機(jī)制。一是改變平時(shí)30%、期末70%的比例標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐類課程要按照過程考核，結(jié)合課程具體執(zhí)行情況，按比例給分。理論課也強(qiáng)調(diào)平時(shí)的過程訓(xùn)練和考核，所以也應(yīng)加大平時(shí)分?jǐn)?shù)的比例，建議為5∶5對(duì)開。二是改變分?jǐn)?shù)由教師“一言堂”的制度，在設(shè)計(jì)課程的最終方案匯報(bào)中，要有多位教師或設(shè)計(jì)院工程師參與給分。同時(shí)在過程考核中鼓勵(lì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互評(píng)。這也是一種反饋機(jī)制的體現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、改正問題。此為改革的保障。

3 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程考試改革的意義

學(xué)生獲取扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、高水平的動(dòng)手實(shí)踐能力及一定的創(chuàng)新思維及意識(shí)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效果體現(xiàn)。滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求，是考試改革的根本目的及意義所在。具體通過以下幾方面體現(xiàn)：

3.1 提高學(xué)生理論知識(shí)的獲取能力和扎實(shí)程度

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中，無論是理論課還是實(shí)踐性課程，理論知識(shí)都是其重要的組成部分，也是指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐的基礎(chǔ)。一成不變的學(xué)期末閉卷考試往往只是流于死記硬背、疲于應(yīng)付的境地。多元的考試形式可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、記憶知識(shí)，并創(chuàng)新性地使用知識(shí)。

3.2 促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高

實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心能力，包括設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新、設(shè)計(jì)方案的表現(xiàn)和語言的表達(dá)等。考試形式和考試制度的變化，從根本上來講都會(huì)以主觀或被動(dòng)的方式激勵(lì)學(xué)生通過努力，獲得能力的提高。

課程考試是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，考試本身也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的考試模式，將其進(jìn)行深入的研究和改革應(yīng)用，符合我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求，符合環(huán)境設(shè)計(jì)課程目標(biāo)需要。本文總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出設(shè)想，以期取得更好的改革效果。

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