借助視頻案例提高中小學教師研修的實效性

楊偉寧

【摘 要】借助多媒體和現代信息技術，視頻案例能夠更好地展示真實課堂、呈現多元表征、匯聚多元觀點、進行二次開發與傳播。筆者基于多年探索與實踐，明確了如何借助視頻案例提高中小學教師研修的實效性，并取得了一定成效。

【關鍵詞】視頻案例 研修 實效性

作為區域教師培訓與教研機構，多年來，我們一直困惑于幾個問題：第一，如何充分挖掘一堂課的價值。在全區活動中觀課，絕大部分教師只是被動接受，缺少主動參與和思維碰撞。第二，全區每年都做大量的研究課，最終變成一堆光盤存放在研修員們的抽屜里，這些課單獨看起來都很精彩，但是這些課之間有什么聯系，能否把這些課聯系起來成為系統的培訓課程，為教師的專業發展服務。第三，教師的專業發展需要多方面的知識和能力，作為區域教師研修部門，如何整合課程。

帶著這些問題，我們通過大量的文獻研究，發現了視頻案例這一工具和載體。視頻案例主要包含以下幾個要素：（1）研究的主題、背景：背景介紹;（2）研究的方法和過程：教學設計、課堂實錄、課后反思;（3）研究的結果和結論：案例評價、案例問題;（4）為案例教學和學習所準備的資料：案例資源庫+案例概述。那么，如何借助視頻案例提高小學語文教師研修的實效性？經過五年的研究與實踐，筆者總結出以下策略，并取得了一定的成效。

一、實踐策略

1.在實踐與體驗中，學習、使用視頻案例工具

2005年開始，北京市西城區開始建立自己的網絡研修平臺—西城教育研修網。隨著研究的深入，我們陸續開發了集案例制作、案例展示與學習、案例共享功能于一體的視頻案例平臺（見圖1）。在案例學習方面，平臺提供了案例視頻標注工具，用戶在觀看視頻時，可以將自己感興趣或有想法的某一段視頻，用時間起點和終點的形式進行標注，并且可以用文字、圖片、超鏈接等方式，對這一小段視頻內容進行說明。這可以幫助教師在研討中更好地聚焦課堂中的某個關鍵點。平臺也可以提供多種案例分享方式，包括教師個人工作室私有、協作組教師共享、西城研修社區共享三種方式。教師既可以制作案例，供自己反思;也可以小組共享案例，供同伴學習，相互研討;又可以把精品案例推向社區，讓更多教師從中獲益。

這樣一個開放、功能豐富的網絡研修平臺，要想讓教師認識、接受、掌握并喜歡使用，培訓是必不可少的先決條件。在初始階段，我們首先通過培訓，使全區教師了解視頻案例，認識視頻案例的基本構成，學習使用視頻案例，主要經歷以下四個階段：一是初識階段。通過講座、研討等方式，使教師明確什么是視頻案例、視頻案例的構成及實踐意義。二是試用階段。一級培訓：研修員培訓骨干教師，運用視頻案例進行主題研修。二級培訓：骨干教師培訓區域學習共同體的教師運用視頻案例，開展研修一體活動。三是反思階段。反思課例研修與視頻案例研修的開展過程，梳理利用視頻案例開展研修活動的策略及實踐感受。四是總結階段。聯系自己的教學實際，高質量地完成視頻案例研討。

2.多渠道開發視頻案例資源，促進資源的固化、整合與再生

研修員從多種渠道挖掘視頻案例資源，促進資源的固化、整合與再生。視頻案例資源主要來自以下渠道。

一是區教研組課例研修的過程性資源。筆者整合西城區教研組課例研修過程資源，制作成視頻案例，引導全區教師開展視頻案例研修活動（見圖2）。西城區教研組不僅注意積累課例研修過程中的原始材料，還堅持撰寫連續的課例研修日記，并將這些過程性資源進行分類整理，轉化為視頻案例，引導教師在閱讀、對比、反思、梳理、提煉、討論的自主研修中，通過碰撞，形成對研修主題的深化。

二是區域學習共同體課例研修的過程性資源。區域學習共同體（將全區某年級語文教師按學校所在區域劃分為幾個協作組，即片級協作組）圍繞區域研修主題，從不同角度、不同側面持續深入研究，幾個學期下來，各片的主題研修自成系列。教研員帶領各片級協作組骨干將課例研修的過程與成果制作成視頻案例，促進區域學習共同體之間的互動交流和成果集合、共享。

三是市區先進經驗和優秀課例。研修員利用視頻案例這一載體，開展了“網上‘西城杯人人齊參與”的視頻案例研修。如低年級研修員首先對本年段“西城杯”19節課精心篩選，從中選出8節具有代表性、典型性、有借鑒作用和研究價值的課堂實錄，制成視頻，并提供了豐富的教學資源，詳細介紹了案例背景和內容，提出有針對性和研究價值的問題，助力教師深入思考并開展研討。

四是一線教師的教學實踐資源。研修員能夠挖掘一線教師的先進經驗，幫助他們總結、提升，鼓勵他們勤于筆耕，利用視頻案例給教師搭建展示平臺，也給教師樹立了信心。

3.制作多種結構形式的視頻案例，促進教師的深層研修

以學科研修員為主導，調動一線教師廣泛參與，我們共設計、上傳了視頻案例100多個，這些案例按照其在教師學習與研修中的目的不同，可以分為大家講壇式、同課異構式、課堂跟進式、研修專題式四大類。

第一，大家講壇式，重在教學理論提升。“大家講壇”是學科研修課程的一個重要組成部分，旨在提升教師教學理論素養。例如，我們邀請到上海師范大學教育學院王榮生教授做了“語文教材選文功能與教學內容的選擇”學術報告會。為便于教師在研修活動之后，能夠繼續深入學習和探討，我們將講座制作成視頻案例，供教師反復研磨、深入學習，目的在于架起理論與實踐的橋梁，為教師的教育教學實踐提供指導。

第二，同課異構式，重在拓展實踐思路。借助視頻案例平臺，組織者能很好地引導教師學習與觀摩同一教學內容的不同教學設計，達到拓寬實踐思路的目的。以小學五年級語文為例，在2008年第八屆“西城杯”上，一位教師執教《將相和》一課，給其他教師留下了深刻印象。在2013年區教研活動中，另一位教師也執教此課。對于同樣一篇課文，同樣一個教學重點，兩位教師的教學都很精彩，但對于學生語文能力培養的著眼點卻不同。時隔5年，教師的教學研究發生了哪些變化，如何引導教師不僅教好課，還要學會研究如何教好課。研修員采用同課異構的方式，設計了《如何感受古典名著中的人物形象》這一視頻案例，引領教師真正走向“研究”。

第三，課堂跟進式，重在教師行為改進。課堂跟進式是在課例研修基礎上形成的視頻案例。以小學語文一年級為例，圍繞研修課程“研磨文本特點，選擇有效的教學策略”，引領教研組教師通過課例研修的方式，以“三課兩反思”的模式，把握古詩、兒童詩和連環畫形式的課文特點，探索有效的教學策略，最終匯集課例研究成果，制作成視頻案例。課堂跟進式視頻案例通過教師改進前后教學設計和反思的對比，了解教師課堂教學改進的過程、思想。這類視頻案例不僅為教師提供了課堂教學范例，還呈現了課堂教學改進與好課生成的過程，更重要的是為教師改進課堂教學提供了方法支持。

第四，研修專題式，重在教學能力提高。學科研修倡導主題化、系列化、課程化，各年級每學期也會有明確的學期研修主題。例如，小學語文六年級圍繞“讓學生會寫、樂寫”，開展專題式視頻案例研修。此活動將六位教師的專題研討以視頻案例的形式發布在研修網上，供全區教師觀摩研討。專題式視頻案例的特點是，以研修員為主導，方便統籌協調區域力量，調動區域教師資源。一方面，可以重點研究和解決一些依靠教師個人力量在日常教學中很難解決的問題。另一方面，便于將原來零散的課匯聚在一個專題下，像把原來散落的珍珠串成項鏈，使教師就某一教學中的問題進行整體把握和深入研究。多種結構形式的視頻案例，能夠有效促進課程目標的達成和教師深層次的研修。

4.多元開發視頻案例資源，有效發揮雙主體多向互動

以前，我們一直認為“制作視頻案例”和“組織視頻案例研修”應該是研修員的事。后來，我們通過學習、研討和大膽嘗試，發現制作視頻案例的過程，就是教師自主研修的過程。從確定研究的問題（主題），到捕捉課堂中的關鍵事件，到討論話題的設計，再到資源的收集與整理，整個過程就是教師不斷反思、解決問題和總結經驗的過程。

現在，開發與制作視頻案例已經不僅僅是研修員的專利，學校、區域學習共同體、教師個人都成為開發、制作與組織視頻案例研修的主體。多元開發視頻案例資源，有效發揮了研修員與教師的雙主體作用，促進了研修員與教師之間、區域學習共同體之間、教師同伴之間的多向互動。

5.借助視頻案例，提升校本研修的實效性

在視頻案例研修的校本化推進方面，北京市西城區共有5所實驗校將視頻案例作為校本研修的新載體。一所實驗校的14位語文學科青年教師自發組建了“青年教師自主研修”課題組，依托 “基于網上視頻案例的校本研修”課題的網絡平臺，確定了共同研究的課題—借助視頻案例校本研究，提升小學語文青年教師課堂語言基本功。

另外，幾所實驗校也將視頻案例這種形式引入校本研修中，他們利用校園網網上課堂在線組織語文教師以年級組為單位進行網上視頻案例的研討，并組織教師在寒假中觀看全國大賽特等獎語文教學視頻案例，并填寫《假期學習記錄單》。

二、效果分析

從研修的廣度來看，視頻案例研修能使教師把握研究的整個過程，使研修向教學開展之前延伸—共議一課書，多元解讀教材資源;向教學開展之后拓展—共評一節課，探討教學策略的選擇與實施。

從研修的深度來看，第一，視頻案例研修促進教師的反思，有助于教學能力的提升。例如，一位教師在《借助視頻案例，提升補白訓練有效反饋與評價能力》研究中，發現“同樣是利用補白這一教學手段來反饋學生感受人物品質的能力，結果發現在《西門豹》一課，學生就能結合課文內容，具體地寫出人物身上的品質，而在《驚弓之鳥》一課他們卻不能”，通過將兩節課的補白環節案例片段放在一起進行反復對比觀察，發現問題，助其反思，總結經驗，提升了自主研修的實效性。第二，視頻案例研修促進教師將理論與教學實踐緊密結合。教師通過觀看視頻案例，找到理論與實踐的契合點，并通過視頻案例研修，提升教師的理論認識和實踐能力。第三，視頻案例研修有利于從教學行為去思考行為背后的本質問題。視頻案例研修的目標不是怎樣上好一節課，而是通過一系列案例來研究一類問題，意圖找到解決這類問題的方法、策略，在解決問題的過程中提升自身的專業水平。

從參與的廣度來看，視頻案例研修將少數骨干教師參與的研修，輻射成為全體教師人人參與的研修，大大提高了教師參與的廣度。

從參與的態度來看，過去傳統的教研活動，絕大多數教師身為被培訓者，只能被動地成為教研活動中的聽眾。現在，我們將視頻案例研修與多種研修方式相結合，教師由被動接受轉變為主動參與。

從參與的開放性來看，由封閉轉變為開放，促進了教研員與教師之間、教師與同伴之間、區域學習共同體之間的交流和互動。

視頻案例研修是教師研修的有效工具和載體，基于網上視頻案例的混合式研修形式把線下和線上、個人反思和團隊研修有效結合起來，在研修員的組織與引領下，有效提高了教師研修的實效性。

本文系全國教師教育學會區縣級教師進修院校協作委員會“十二五”教師繼續教育規劃課題“借助視頻案例提高小學語文教師研修的實效性”的研究成果。

（作者單位：北京市西城區教育研修學院）

責任編輯：李莎

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