高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂體系存在的問題分析

摘 要：室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是我國(guó)廣大高校開設(shè)的基礎(chǔ)專業(yè)之一，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷更新?lián)Q代，高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂體系也不斷升級(jí)。本文通過調(diào)查分析法，對(duì)高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂體系進(jìn)行調(diào)查，研究調(diào)查結(jié)果，分析高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂體系存在的問題。結(jié)合我國(guó)當(dāng)前高校教育發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂體系存在的主要問題，提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì);課堂體系;調(diào)查分析;解決策略

0 引言

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)高校教育中的發(fā)展時(shí)間悠長(zhǎng)，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，需要很強(qiáng)的藝術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)，室內(nèi)設(shè)計(jì)又需要學(xué)生具備很強(qiáng)的實(shí)踐能力。[1]隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)的要求也不斷提升。隨著信息化的發(fā)展，我國(guó)高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)也朝著信息化、多樣化發(fā)展;但是隨著社會(huì)需求的不斷提高，室內(nèi)設(shè)計(jì)的難度也日益增加，如何提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，使其更具備實(shí)踐能力，[2]是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

隨著新時(shí)代的發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的理念和技術(shù)在不斷更新，我國(guó)高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。然而，我國(guó)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)起步相對(duì)較晚，要跟上當(dāng)前快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的步伐，我國(guó)高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)發(fā)展需要作出更大的努力。

1 研究對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象

以高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂體系開展現(xiàn)狀為研究對(duì)象。

本文對(duì)我國(guó)5所本科院校，5所高職院校（其中南方院校5所，北方院校5所）的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的師資情況、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、課堂開展情況、學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容等指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查和研究。

1.2 研究方法

本文通過文獻(xiàn)資料法，掌握我國(guó)高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，為調(diào)查分析打下基礎(chǔ)。通過專家訪談法對(duì)高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)目前教學(xué)情況進(jìn)行初步摸底，通過問卷調(diào)查法對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生和教師展開問卷調(diào)查，通過數(shù)理統(tǒng)計(jì)和邏輯分析法，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，分析整理相關(guān)結(jié)論。

2 高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂體系開展現(xiàn)狀與分析

2.1 高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)師資情況調(diào)查分析

10所高校調(diào)查結(jié)果顯示，每個(gè)學(xué)校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教師人員配置不盡相同。從師生配比上看，本科院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)師生比平均為1∶487，高職院校師生比平均為1∶578。從年齡結(jié)構(gòu)來看，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教師年齡分配是算比較合理的，30歲以下教師占比22%，30～50歲教師占比54%，50歲以下教師占比24%。從教師隊(duì)伍學(xué)歷來看，本科占比8%，碩士占比78%，碩士以上占比14%。從教師隊(duì)伍職稱情況來看，助教占比5%，講師占比56%，副教授占比34%，教授占比5%。

2.2 室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)調(diào)查

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是由專業(yè)教師和學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)的，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否合理，[3]直接影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成效。

本文對(duì)10所高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)老師制定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)選擇“培育室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)”最多。高職院校更注重實(shí)踐方面的培育，本科院校更注重專業(yè)素養(yǎng)的培育。

2.3 室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程開設(shè)情況調(diào)查

筆者對(duì)高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)課程情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，本科院校一、二年級(jí)更注重學(xué)生公共學(xué)科的培養(yǎng)，開設(shè)課程以公共課程為主，三、四年級(jí)以專業(yè)課程為主，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)課程安排也較多。[4]高職院校一年級(jí)也是注重公共課程的培育，但是專業(yè)課程的安排相對(duì)本科院校占比多，二、三年級(jí)以專業(yè)課程為主，實(shí)踐課程相比本科院校占比更多。

2.4 室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂體系開展情況調(diào)查

筆者對(duì)10所高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂的學(xué)生積極性、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)完成情況、課堂評(píng)價(jià)機(jī)制等指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查。

表1所示，高校學(xué)生對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程感興趣的占比44.2%，一般的占比36%，不感興趣的占比19%。這說明有一半以上的學(xué)生學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)課程只是為了通過課程的考核，獲取學(xué)分，完成學(xué)業(yè)，只有不到一半的學(xué)生真正對(duì)相關(guān)課程感興趣。

表2為高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)方式的調(diào)查情況，從中可以看出，探討型授課占比最多，實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)理論授課緊隨其后;另外，還有慕課和微課形式，其他教學(xué)方式主要包括實(shí)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等形式。

對(duì)高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)占比22%，美術(shù)基礎(chǔ)占比20%，專業(yè)理論知識(shí)占比35%，專業(yè)實(shí)踐知識(shí)占比23%。

對(duì)高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)完成情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，公共基礎(chǔ)課程合格人數(shù)占比相比專業(yè)課程合格人數(shù)多，專業(yè)課程不合格人數(shù)相比較多，實(shí)踐、實(shí)習(xí)課程合格人數(shù)比理論課程合格人數(shù)多，考試科目合格人數(shù)比考核科目合格人數(shù)少。

調(diào)查高校室內(nèi)設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)現(xiàn)本科院校有部分院校設(shè)置課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生實(shí)時(shí)對(duì)教師所授科目進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。而大部分院校的評(píng)價(jià)機(jī)制主要為一學(xué)期一次的網(wǎng)上測(cè)評(píng)，學(xué)生對(duì)課程老師進(jìn)行各項(xiàng)評(píng)分。

3 高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂體系存在的問題分析

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)主要以完成任務(wù)式學(xué)習(xí)為主，自主學(xué)習(xí)占比很少。如何調(diào)動(dòng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是教師們應(yīng)該思考的問題，探究是否是因?yàn)樵诮虒W(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上不合理，這也將是一個(gè)長(zhǎng)期探討的問題。

3.2 課程設(shè)置不合理

大部分高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置，理論課程多，理論和實(shí)踐有不同程度的脫節(jié)。另外，理論課程設(shè)置內(nèi)容雜亂，針對(duì)性不強(qiáng)，沒有完整的課程體系，尤其是高職院校這方面的問題比較突出。

3.3 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不明確

大部分高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是以培育學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)為主。在當(dāng)前高要求的職場(chǎng)社會(huì)，企業(yè)要求更多的是全面性人才，單純的專業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)不能滿足企業(yè)的用人需求。因此，高校在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該考慮專業(yè)素養(yǎng)培育的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，社交能力、管理能力、審美能力這些技能對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，都是不可或缺的。

3.4 教學(xué)方式相對(duì)單一

高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，這與教學(xué)方式比較單一也有一定聯(lián)系。目前，高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)方式主要以授課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等方式為主。然而，目前這些方式中，教師基本都是以主導(dǎo)方式進(jìn)行授課的，實(shí)驗(yàn)也沒有真正做到以學(xué)生探討為主。

3.5 缺乏真正的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，而與其他實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)不同的是，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)要求學(xué)生具備的藝術(shù)素養(yǎng)高。藝術(shù)素養(yǎng)的培育是長(zhǎng)期的過程，但是實(shí)踐性的培育，完全可以在高校學(xué)習(xí)期間得到很好的提升。目前，大部分高校的實(shí)踐性培育主要以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)為主，但是這些課程設(shè)置與真正的室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目還是有很大的區(qū)別。大部分高校學(xué)生在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過程中都無法接觸真正室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，[5]這讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，就業(yè)壓力增大。

4 高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂體系問題解決策略分析

高校方面，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)努力提升自身專業(yè)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)該嘗試建立一套信息化的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)一體化課程體系，合理設(shè)置實(shí)踐和理論知識(shí)的占比，可以考慮以校企聯(lián)合的方式，[6]真正在最后一年的學(xué)習(xí)階段引入企業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生真正參與到企業(yè)的項(xiàng)目中去。

學(xué)生方面，應(yīng)當(dāng)認(rèn)清當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)就業(yè)形勢(shì)，有側(cè)重地培養(yǎng)自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng);積極配合老師完成理論和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，及時(shí)和老師溝通學(xué)習(xí)中遇到的問題和想法。

5 結(jié)語

從本文的調(diào)查結(jié)果分析可知，目前，高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂體系存在的問題還是比較多的，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生沒有主動(dòng)地自我學(xué)習(xí)，也沒有機(jī)會(huì)參與真正的商業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。本文還有不足或未涉及之處，也敬請(qǐng)各位讀者批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹明.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)一體化課程體系構(gòu)建探究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2017（4）.

[2] 李明，茍曉梅，張偉.校企合作背景下高職課程體系的構(gòu)建與融合——以室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為例[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2015（3）.

[3] 聶彭年.談室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革與課程體系建設(shè)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（24）.

[4] 瞿思思.基于專業(yè)核心能力構(gòu)建室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的探究與實(shí)踐[J].建材與裝飾，2018（12）.

[5] 王慧卿.對(duì)高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的研究[J].藝術(shù)科技，2018（7）.

[6] 劉滿中.淺析室內(nèi)設(shè)計(jì)高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[J].藝術(shù)教育，2007（11）.

作者簡(jiǎn)介：吳藝?guó)Q（1978—），男，湖南永州人，碩士，講師，主要研究方向：室內(nèi)設(shè)計(jì)。