探尋以問題為紐帶的閱讀教學策略

王麗麗

[摘 要]對于部編小學語文教材來說，尤其是低年段的教材，最大的特點就是以閱讀為主。在閱讀教學中，問題教學法的運用能夠有效提升低年段語文教學的質量。教師針對文本主題設計問題，能夠實現目標閱讀;針對文本細節設計問題，能夠實現欣賞閱讀;針對文本難點設計問題，能夠強化思考閱讀。

[關鍵詞]低年段;閱讀教學;問題化;策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0061-02

閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，是培養學生語文綜合素養的重要環節。針對小學生接受、理解能力還比較弱的特點，問題化教學的實施能夠有效提升學生的學習質量。

一、針對文本主題設計問題，實現目標閱讀

對于小學低年級的大部分學生來說，不管是面對略讀課文，還是一些課外推薦閱讀的內容，如果沒有教師或者家長的引導，他們的閱讀就會缺乏目的性，從而導致閱讀效果不夠理想，出現閱讀很快，但文本內容幾乎記不住，無法抓住文本的主題思想，閱讀效率低下的問題。這個時候， 教師采取問題教學法就能很好地解決以上問題，從而更好地幫助學生建立閱讀目標，逐漸培養學生良好的閱讀習慣。具體做法就是，每篇文本開始閱讀前，教師根據文本的主題內容，將關鍵信息設計成問題，讓學生帶著這些問題有目的地開展閱讀。這樣，不僅閱讀花費時間少，還可以抓住文本主題，寓教于樂。

例如，一年級上冊課文《比尾巴》的題目就反映出了該課文的主題內容。教師可以根據這個主題，采用以下三個問題來展開教學。（1）誰比尾巴？教師讓學生充分并主動地閱讀，從閱讀結果里列舉出參與比尾巴的動物，同時將這些動物的圖片貼在黑板上。通過這個過程，完成文中生字的教學，讓學生對于動物的名字發音及字形有一定的認識及掌握。 （2）比尾巴涉及的比賽內容有哪些？學生可以借助再次的快速閱讀，尋找與比賽內容有關的字詞，如描述尾巴特點的“長”“短 ”“寬”“扁”“最好看”等字詞，通過比賽內容的提問，讓學生對相關的生字讀音等進行鞏固。（3）尾巴比賽的結果是什么？對于獲獎的動物有什么疑問或者看法？這個問題的設置可以幫助學生對文本進行深度閱讀，達到理解文本核心思想的目的。如提出：“為什么將‘好像一把傘的獎項頒發給了松鼠？”讓學生思考松鼠的尾巴和降落傘的相同之處。與此同時，結合問題對文本進行思考，學生也完成了對“傘”“最”等生字的學習。這樣緊扣主題進行問題設計，不僅達成了教學目標，還調動了學生閱讀的主動性，初步培養了學生閱讀思考的習慣。

二、針對文本細節設計問題，實現欣賞閱讀

對于閱讀行為來說，最基本的目的就是提取一定的信息，但從體驗的角度來看則是為了滿足審美的需求。當前小學教育對于文本鑒賞，沒有明確的高要求，然而在進行教學活動時，順帶的對學生的審美素養進行培養，對于小學生的成長及其語文綜合素養的提升都是很有幫助的。教師在針對細節進行問題設計時，可以抓住文本的一些重點的字詞與語句來設計問題，這樣可以更好地引導學生感受語言文字的魅力。這不僅可以有效激發學生的閱讀興趣，還能培養學生的閱讀欣賞能力，并且通過美感的熏陶，讓學生逐漸學會審美，學會在閱讀中尋找文本的亮點，最終實現在語言交流和文字寫作中善于使用裝飾性語句的目標。教師在對于該類細節問題進行設計時，最好以作者想要表達的中心思想為問題的出發點，這樣的問題具有提綱挈領的作用，不僅有利于閱讀教學的開展，還能實現欣賞閱讀的教學目標。

例如，一年級上冊《小蝸牛》課文中講述了小蝸牛出次門，要經歷春夏秋冬，從春天出發，再次回家就到了冬天，形象地描述了蝸牛行動之慢。其中有一句：“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。”這句話作為文本的結構主題，貫穿行文的始終。對于該文的問題設計，教師可以這句話作為出發點，給學生提出這樣的問題：“課文哪些地方表現出了蝸牛的爬行真的太慢了？”學生帶著這個問題，通過快速閱讀與查找，發現蝸牛出發時小樹發芽，爬行中小樹嫩芽長成葉子，爬回時樹葉落滿地，草莓由長出到成熟……四季植物花開花謝的輪回反映了蝸牛的爬行速度很慢。在回答這個問題時，學生還可以通過這些鮮明的描述，領略四季景色的變化。雖然只是一堂課的時間，但學生們從春季的生機盎然，到夏季的生命勃發，再到秋季的草黃花謝，以及冬季的萬物沉寂、白雪皚皚，感受到了四季的美麗畫面。在閱讀過程中，學生了解了四季的特點，增強了審美體驗。

三、針對文章難點設計問題，強化思考閱讀

對于小學閱讀教學，問題教學法除了能引導學生讀懂課文外，還有一個作用就是能使學生學會思考。在小學語文教材中，部分課文的內涵比較豐富，文本所表達的寓意相對于低年級學生來說顯得比較深奧，給學生的閱讀學習帶來了一定的阻礙。對于這些難點，只有通過一定方式的引導來幫助學生克服。首先，教師要引起學生學習的注意力和探索問題的興趣，再借助一些手段引導學生去思考課文為什么要這么寫，要表達什么主題思想。此時，問題教學法的實施就是一種最有效而又容易實現教學目標的方法。所以，教師要結合課文的難點，并將這些難點轉化為相應的問題來展開教學。在這里，問題教學法的主要目的就是引起學生的關注與興趣，并觸發學生的思考行為;同時，經過較為主動深入的學習，使學生對知識的掌握更加深刻，并鍛煉與培養學生的思維能力。對于該類問題，由于是難點，如果再結合其他一些教學方法，教學效果會更加理想，更利于學生語文素養的提升。

例如，二年級上冊課文《坐井觀天》是一則寓言故事，說的是青蛙和小鳥對于天的大小的討論。這則寓言故事主要圍繞青蛙與小鳥的三組對話展開。這篇課文雖然用了三段對話講述了青蛙、小鳥各自對于天的大小的認識，但全文沒有表明為什么會出現這樣不同的觀點。這篇課文教學的目的不在于告訴學生文本的寓意，而是要讓學生自己去領悟文本內涵，從而培養學生的思考習慣和思考能力。因此，教師可以提出這樣的問題：“面對同一個事物，為什么小鳥、青蛙各自的觀點不同？”由于小學低年級學生的辯證思維還未形成，此時教師可以再設計一個活動，與問題相結合，先讓學生思考為什么小鳥、青蛙的觀點不同，然后讓學生帶著課本到教室外，將課本卷成筒，并通過圓筒觀察天空的大小，隨后讓學生拿掉課本，再次觀察天空的大小。游戲完成后，再讓學生回答前面的問題。這樣，學生就明白了這則寓言所蘊含的深層意思，不僅對課文理解得更加深刻，還鍛煉了思維能力，同時對于思考的結果他們也學會了通過實踐去驗證。

綜上所述，在小學閱讀教學中，以問題為紐帶的教學方式不僅可以改變學生的學習習慣，培養學生的思維能力，還能讓學生的被動學習轉化為主動思考;同時，由問題衍生出課堂活動，能夠活躍課堂氣氛。問題教學是小學閱讀教學中最有效的方法之一，教師在進行問題教學時，更應注重與其他教學方法的同步實施，這樣，課堂教學效率就會得到進一步提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉亞雄.把握教材特色 提升閱讀素養：部編小學語文教材低年級閱讀教學實施建議[J].湖南教育（d 版），2017（8）.

[2] 胡小勇.問題化教學設計——信息技術促進教學變革[M].北京：教育科學出版社，2006.

[3] 許海燕.提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J].讀與寫：教育教學刊，2013（6）.

（責編 劉宇帆）