藝術設計專業課堂教學改革下的實踐與反思

王倩?路申鵬

摘 要：本文以培養應用型實踐人才為目標，圍繞藝術設計專業教學模式的改革，在“廣告策劃與創意設計”課程課堂教學模式上有著不同的視角和教學方法。藝術設計專業課堂教學模式的改革，強化了藝術設計專業教學過程中的互動性、互促性、互助性和互觸性，既促進了教師教學質量的提高，又培養了學生的學習自主能力，進一步推動了地方高校藝術設計專業應用型實踐人才的培養。

關鍵詞：藝術設計專業;課堂教學改革模式;實踐與反思

全面貫徹黨和國家的教育方針，大力推進課堂教學模式改革。傳統的教學模式受到了新的教學改革模式的影響，“以賽促教，以賽促學”教學模式，以優化課堂教學結構為中心，以提高課堂教學效率為基礎、以培養應用型實踐人才為目標、以提高教育教學質量為保障。

1 藝術設計專業課堂教學模式改革的背景與現狀

傳統的教學模式主要是以課堂教學理論為基礎、以教師傳授教學為重心，單向性地傳授知識，導致學生在課堂上缺乏知識學習的應用性和實踐性，在學習過程中缺乏自主性和主動性，藝術設計專業的教學理論與實踐脫節，在專業課程設置上受到限制，在實習就業中遇到的專業不對口、實踐經驗不足，高校與社會缺乏銜接性、變通性和靈通性等問題的出現。結合地方院校培養應用型實踐人才的目標，優化課程教學結構，以“廣告策劃與創意設計”課程為例，將課程理論與實踐緊密結合，“以賽促教，以賽促學”的教學模式，積極有效地調動了學生在學習過程中的自主能動性，促進了傳統教學模式的改革，改善了課堂上教與學灌輸性和單向性的現狀。

2 “以賽促教，以賽促學”教學模式彌補了傳統課堂教學中的不足

近年來，“以賽促教，以賽促學”的教學模式在地方院校藝術類專業課程課堂教學中的應用較為廣泛。課堂教學模式的改革沖破了傳統課堂教學模式的枷鎖，更突出學生在專業課程學習中的實踐性和主動性，以“廣告策劃與創意設計”這門課程為例，教師課堂教學結合專業學科競賽，促進課程課堂教學模式的改革。

2.1 “以賽促教，以賽促學”教學模式優化了藝術設計專業課程課堂教學結構和教學方式

學科知識在“以賽促教”專業課程課堂教學中，教師教學結合課程設置和學科要求，實踐教學在此得到了驗證和呈現。在完成教學目標的基礎上，教師對課堂教學提前做了策劃和要求，結合課程理論知識，加強專業教學中的實踐應用。“以賽促教”教學模式在“廣告策劃與創意設計”實踐課程中，能增強高校教師對專業知識講授的延伸性和拓展性。在課程課堂教學中，教師不僅要向學生講授課程的專業知識和基本概念，還要在學科基礎上進一步加強自身專業理論水平與實踐能力的提升，具備學科專業知識的前瞻性和前沿性。“以賽促教”教學模式在“廣告策劃與創意設計”實踐課程中，能提高高校教師對專業課程課堂的把控能力和針對性。在課程課堂教學中，教師不僅要對學生課程學習的進度進行有效把控，還要對課程課堂學習的氛圍進行把控，“以賽促教”教學模式進一步加強了高校教師在課程課堂上的應用性和實踐性，優化了藝術設計專業課程課堂教學的結構和教學方式，有針對性地完成專業實踐教學目標。通過“以賽促教”，教師在專業教學中，能夠掌握學生知識理解的程度和技能的多少，優化教學方法和課程實踐，既提高了教師教學的專業能力，又促進了藝術設計專業課程課堂教學模式的改革。

2.2 “以賽促教，以賽促學”教學模式豐富了藝術設計專業課程課堂學習方法和實踐方式

實踐應用在“以賽促學”專業課程課堂學習中，將課程理論知識和實踐應用結合在一起，提高了學生在課程中的學習質量、學習效果、學習能力、動手能力和綜合能力。在完成學習目標的基礎上，學生對教師教學課堂要求的提出有著明確的方向和周詳的計劃方案，發揮課程實踐能力，強化在專業學習中的實踐應用。“以賽促學”教學模式在“廣告策劃與創意設計”實踐課程中，能提高增強在校生對專業知識學習的延伸性和拓展性。學生在課程階段學習中，在完成基本目標和提交作業的基礎上，進一步加強了專業知識理論與實踐應用的銜接性。“以賽促學”教學模式在“廣告策劃與創意設計”實踐課程中，能激發在校學生對專業課程知識學習的主動性和積極性。在課程學習過程中，學生對教師課堂教學關注度高，興趣點、認知性和反思性強，促進學生自主學習，“以賽促學”教學模式進一步豐富了藝術設計專業課程的課堂學習方法和實踐方式，豐富了藝術設計專業課程作品的種類和范圍，有目標性地滿足專業實踐課程要求。通過“以賽促學”，促進了課堂理論知識和課后實踐驗證的結合，學生知識理解和技能的掌握，學習方法和實踐方式的豐富，既培養了學生學習的自主能力，又提高了學生的實踐創新能力。

2.3 “以賽促教，以賽促學”教學模式與藝術設計專業課程改革相互促進

“以賽促教，以賽促學”教學模式促進了廣告策劃與設計課程課堂教學的改革，合理地將學科競賽融入教學實踐課程中，以理論為依據，以實踐為導向，通過實踐驗證教學效果和學習質量。近年來，大學生參加的創新創業大賽和廣告藝術設計大賽，呈現出多樣性、時效性、綜合性等特征，給專業學習和學科知識提供了豐富的實踐依據和教學案例，改善了傳統課堂教學和課程考核的方式，鞏固了專業理論知識，強化了專業實踐技能，從單向型灌輸轉化為多維度互動，從被動學習轉化為主動學習。“以賽促教，以賽促學”在“廣告策劃與創意設計”課程課堂教學改革中，有效地促進了教學質量的提升，有力地增強了自主學習的實踐性，提高了教師教學業務水平和學生自主學習能力。

3 “以賽促教，以賽促學”在藝術設計專業課程課堂教學改革中的四個“相互”性

“以賽促教，以賽促學”在“廣告策劃與創意設計”課程課堂教學中的實施，促進了教師與學生的互動性、互促性、互助性和互觸性。“促教”“促學”教學過程中的四個特性體現在課堂教學過程中教師在向學生傳授知識時的雙向性溝通與交流，課程實踐教學過程中教師和學生的創新性思維和方法的改善與相互促進，實踐專題研討中教師和學生遇到難題新題時的相互幫助，教學實踐過程中教師和學生在實驗辯證探討中的碰撞和觸動。通過“以賽促教，以賽促學”的教學模式，拉近了高校之間、校企之間的距離，促進了教師、學生、學校、企業之間的相互交流、相互促進、相互幫助、相互影響，共同推動課程課堂教學改革。

3.1 “以賽促教，以賽促學”教學模式增強了課程課堂中的互動性

“以賽促教，以賽促學”的教學模式是教師之間、師生之間、學生之間進行校內學習與社會實踐等互動學習的過程。在廣告策劃與設計課程學習中，在教師指導學生參加課程設計競賽的過程中，教師與學生之間相互探討、相互溝通、相互交流，達成觀點和意見上的一致。教師指導學生課程實踐，是對專業課程知識進行進一步的理解，是學生對教師傳授知識作出的積極反思和回應。

3.2 “以賽促教，以賽促學”教學模式增強了課程課堂中的互促性

“以賽促教，以賽促學”的教學模式是教師之間、師生之間、學生之間進行校內學習與社會實踐等互促學習的過程。教師在課程課堂教學中傳授知識時，了解學生對專業知識的理解、技能和技法的掌握，以及學生的學習態度和學習動態，加強教師在課程教學中對學生的關注和服務，促進了教學質量和信任度的提高。而學生在課程實踐學習中，在無形的推動力下，提高了他們的自主學習能力和獨立思考能力，促進了思維創新和執行力強化。

3.3 “以賽促教，以賽促學”教學模式增強了課程課堂中的互助性

“以賽促教，以賽促學”的教學模式是教師之間、師生之間、學生之間進行校內學習與社會實踐等互助學習的過程。解決課程實踐過程中遇到的難題新題，除了靠校內教師團隊和師生團隊之間的相互協作，校內和校外企業之間的相互協助也是不可或缺的重要力量來源。在課程課堂學習與實踐答疑解惑中，教師與教師間的教學重點難點探討，教師對學生方向的引導和思維的啟發，學生與學生間的實驗與辯證，形成了課堂學習與社會實踐過程中的相互推動力。

3.4 “以賽促教，以賽促學”教學模式增強了課程課堂中的互觸性

“以賽促教，以賽促學”的教學模式是教師之間、師生之間、學生之間進行校內學習與社會實踐等互觸學習的過程。“廣告策劃與創意設計”課程的特征突出，創新思維和多角度多維度的思考，使教師和學生在課程課堂教學過程中，有著相似或相異的觀點，在研究探討中的心靈碰撞，在實驗中的方法碰撞。“廣告策劃與創意設計”課程課堂實踐學習中，從相互質疑、辯論到相互理解、達成共識，從彼此的學習、實踐到學習目標、人生目標的相互觸動。

4 “以賽促教，以賽促學”在藝術設計專業課堂教學改革模式下的意義與反思

傳統“廣告策劃與創意設計”課程的教學傾向于原理的講授，學生實踐相對匱乏，教學效果與社會需求脫節。[1]“以賽促教，以賽促學”的實施，彌補了教師課程課堂教學中的不足，促進了傳統課程課堂教學理念和思想的轉變，進一步強化了教師傳授專業知識的能力，提高了教師業務能力和實踐能力;“以賽促教，以賽促學”的實施，增強了學生的積極性和自信心，激發了學生對專業課程課堂學習的興趣，增強了學生在專業上的自主學習能力、實踐動手能力、方案執行能力和社會服務能力等。“以賽促教，以賽促學”在藝術設計專業課堂教學改革模式下取得了不少的教學成績。同時，教師在課程課堂教學中也需要反思，在教與學的方向引導上要正確，在教與學的改革態度上要端正，在教與學的方法方式上要有效，在教與學的目標成績上要合理。發揮課程課堂實踐教學中的優勢和特色，進一步推動地方高校藝術設計專業應用型實踐人才的培養。

參考文獻：

[1] 張瑞.《廣告策劃與創意》課程教學改革與實踐[J].傳媒教育，2016（02）.

[2] 尹律航.“以賽促教”在藝術設計專業課程教學改革中的建構意義——以《圖形創意》課程為例[J].昌吉學院學報，2018（03）：71-75.

[3] 吳淮，吉家成，米源.“以賽促學”的實驗教學模式探索與設計[J].實驗科學與技術，2019，17（02）：86-88.

作者簡介：王倩（1984—），女，湖北荊州人，視覺傳達設計專業碩士，副教授，研究方向：民俗文化符號，視覺文化符號。