閱讀有法批注有“度”

郭海霞

[摘 要]閱讀教學要注重對學生閱讀方法的指導，以提升學生的獨立閱讀能力。批注式閱讀就是一種有效的方法。在閱讀教學中，教師要關注學生批注的“尺度”“亮度”“深度”，以使學生的閱讀能力循序漸進地得到提升。

[關鍵詞]閱讀教學;批注式閱讀;尺度;亮度;深度

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0056-01

批注式閱讀是學生的一種個性化閱讀行為，是學生結合自己的知識經驗、生活經驗以及情感體驗等與文本進行對話，寫下自己的閱讀感受的過程。在語文教學中，采取批注式閱讀的方法可以有效改變傳統以教師的分析來代替學生閱讀實踐的落后教學模式，真正體現以生為本的現代教學理念，最大化地提升閱讀教學效益。

一、關注“尺度”，循序漸進

在進行閱讀批注的時候，學生由開始的不會到后面的學會，由開始的不熟悉到后面的熟練運用是需要一個過程的。教師要從學生的年段特點和學習能力出發，把握好批注的尺度，對不同年段的學生提出難易適合的批注要求。這樣才能消除學生的畏難情緒，使學生的閱讀批注能力逐步得到提升。

在低年級階段，由于學生正處于閱讀的起步階段，因而在閱讀批注上教師不要拔高要求，只讓學生做好簡單的圈畫就行了。以《端午粽》一課為例，教師只要求學生在各個自然段前面標上序號，圈畫出本課的生字詞以及不理解的詞語就行了，能力強的學生可以畫出文中優美的句子或者自己喜歡的句子。

隨著學生年級的升高，到了三年級以后，就可以讓他們就詞語、句子進行品評，寫下自己的感悟。以《燕子》一課為例，在學習“橫掠過湖面”的“掠”字時，教師可以鼓勵學生在這個字的下面點上一個小圓點，然后在旁邊寫上自己從這個詞中體會到了燕子的“靈活，輕快”等飛行特點，之后，教師再讓學生從課文中找一找還有沒有類似的詞語，并在旁邊寫下自己的閱讀批注。

如此教學，循序漸進，學生的閱讀批注能力就能逐步得到提升。

二、關注“亮度”，凸顯個性

“亮度”主要指的是批注內容需要有自身的特點，要能夠把自己對文本內容的獨特感受、體驗與理解表達出來。但是，由于受一些教輔書籍的影響，許多學生在批注的時候愛照搬運用，自己并沒有動腦筋深思，這樣的批注難免會流于形式。對此，教師要鼓勵學生進行個性化批注，以體現批注的亮點。

如統編教材三年級上冊《不懂就要問》一課是一篇默讀課文，教學時，教師讓學生一邊讀課文，一邊就文中自己不理解的地方或者自己感受深刻的地方做批注，然后再進行集體交流。有學生在“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得”旁邊寫道：“為了弄清楚道理，挨打值得嗎？我可不會這樣做。”在這種教學情形下，教師可以對學生進行這樣的指導：“如果你每遇到一個不懂的問題就跳過去，時間長了，會怎樣？如果每遇到一個不懂的問題就通過各種方式去解決，那么又會怎樣？現在你覺得孫中山做得對嗎？你有什么想說的？”在教師的引導下，有學生寫道：“不懂就問，我要向孫中山學習。”有學生在旁邊批注：“這句話給我很深的感觸，以后遇到問題我再也不濫竽充數了，一定要多問問，弄清楚問題的真相。”

就這樣，學生在個性化的閱讀批注中對文本的理解更進了一層，而且課堂教學也找到了突破點，有利于提高教學效益。

三、關注“深度”，提升品質

閱讀批注主要是鼓勵學生表達出自己對文本內容的點滴感悟，這需要學生在批注的時候能夠精心思考，真正知其意，得其趣，悟其神。但是，在實際批注的時候，學生對課文的理解大都是零散的、散亂的，經常是處于淺嘗輒止的層面，因而，鼓勵學生彰顯閱讀的深度就顯得尤為重要。

如在教學統編教材三年級上冊《掌聲》一課時，教師讓學生邊閱讀邊在自己感受深刻的地方做好批注，然后進行交流。在交流匯報的時候，教師發現許多學生在批注時大都把注意力放在了同學們與英子很少在一起玩，英子很孤單上，而對于英子在掌聲前后心理的變化卻少有關注。針對學生的學習情況，教師可以提出這樣的問題：“畫出描寫英子在上臺發言時的動作、表情的句子，并在旁邊寫出你從這些句子中感受到了什么;畫出描寫英子在掌聲后心理變化的句子，并想想英子為什么會發生這樣大的變化;你還想說些什么？”這樣進行引導，學生可以真實地感受到英子由自卑到開朗的心理變化過程，有效提升了學生批注的品質。

在閱讀教學中，學生由于受學習經驗所限難免會出現思考不周或者是閱讀批注停留在淺層的狀況，這就需要教師能夠對學生的批注做好必要的點撥與引領，從而使學生批注的質量得到提升。

總之，要想讓學生的批注更加有效，教師就要把握好閱讀教學的三個“度”，對學生進行由淺入深的指導。只有這樣，才能增強學生的閱讀體驗，增強閱讀批注的實效性。

（責編 劉宇帆）