找準朗讀訓練點，感受古詩詞魅力

陳嫻

[摘 要]古詩詞教學倡導以讀為主，鼓勵學生在讀中品味感悟。在古詩詞教學過程中，教師要注重朗讀訓練點的確立，要引領學生關注誦讀技巧，聚焦詩詞意象，抓住詩眼和作者背景來品讀，以使學生能夠讀出詩歌的節奏之美、畫面之美、情韻之美、意蘊之美，感受到古詩詞的魅力。

[關鍵詞]古詩詞教學;朗讀訓練點;誦讀技巧;詩詞意象;品讀詩眼;補充背景

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0054-02

古詩詞是中華民族智慧的結晶。它作為一種特殊的文學體裁，因具有節奏鮮明、語言凝練、意象生動等特點，特別適合學生朗讀和吟誦。那么，在古詩詞教學中，怎樣才能從其特點出發，讓學生感受到經典古詩詞的獨特魅力呢？找準古詩詞朗讀的訓練點，由“點”突破，讓學生通過朗讀來想象情境，從而獲得深刻的體驗是一條不錯的教學途徑。

一、關注誦讀技巧，讀出節律之美

古詩詞結構勻稱，讀起來朗朗上口，這主要與其聲韻都按照一定的規律來組合有關，因而構成了回還往復、一詠三嘆的表達效果。在古詩詞教學中，教師可以從韻律和節奏入手對學生進行朗讀指導，從而使學生能夠真正讀出古詩詞的節奏之美，感受到古詩詞的魅力。

如在教學《望廬山瀑布》這首詩的時候，一位教師是這樣引導學生朗讀的：“同學們，剛才大家已經把這首詩中每一個字的讀音讀準確了，但是，我們在朗讀古詩的時候還應該注意詩句之間的停頓。（出示并范讀：日照/香爐/生紫煙，遙看/瀑布/掛前川。飛流/直下/三千尺，疑是/銀河/落九天）畫斜線的地方表明在讀的時候要停頓一下，大家自己試試。”在學生讀完以后，教師又讓他們默讀這首詩的一、二、四行的最后一個字，并說說自己有什么發現。在教師的啟發與點撥下，學生找到了“煙，川，天”字，發現它們都是“an”韻。在學生找出這些特點以后，教師再順勢引導：“是啊，正是因為有了這些押韻，才使得我們在讀古詩的時候覺得詩中的語言是那么的朗朗上口，富有韻味，請大家再次朗讀感受一下。”最后，教師對學生進行平仄、停頓等朗讀規律的點撥，在精心營造的朗讀氛圍中，學生朗讀的興致更濃厚了。

在古詩詞教學中，教師不光要注重引領學生誦讀，還要關注詩詞中韻腳所表達的情感，并能夠融平仄教學于學生的朗讀之中，對學生進行潛移默化的引導與點撥，真正幫助學生領會古詩詞韻律與節奏上的特點，在朗讀中培養學生的語感。

二、聚焦詩詞意象，讀出畫面之美

古詩詞具有語言凝練的特點，經常會采用通過客觀具體的事物來表達情感的方法，這其實是一種意象的表現手法。在古詩詞教學中，教師要善于透過古詩詞中的意象來讓學生想象畫面，使學生能夠自然地融入古詩詞所描述的情境中，真正達到眼前有畫面，心中有感受的閱讀效果。

如在教學《小池》這首詩的時候，詩人楊萬里主要通過豐富的想象與擬人化的表現手法把初夏荷塘的美麗風光展現在讀者面前。詩中的描寫是那樣的細膩，那樣的柔和，每一句都似詩，似畫，讀后讓人感到回味無窮。那么，怎樣才能讓學生感受到詩人所傳遞的美好情感呢？有位教師在學生讀完古詩以后，先讓他們說一說從中感受到了什么。當學生說出“美”的感受以后，教師進行追問：“哪些畫面讓你感受到了美呢？”在教師的啟發與引導下，有學生說：“我從泉水無聲地、細細地流中感受到了美。”有學生說：“我的眼前好像浮現了蜻蜓立在荷葉上的畫面，美極了。”順著學生的思維，教師鼓勵他們把這種美用自己的感受讀出來。

這樣教學，把一幅幅零散的畫面拼接成了一幅美麗的畫卷。在學生有感情地朗讀過程中，這些靜止、不變的語言文字轉化成了流動、自然的場景，隨著畫面的逐漸推進，學生們真正感受到了詩詞的畫面之美及其流露出來的情味、意味。

三、抓住詩眼品讀，讀出情韻之美

古詩詞中經常會出現一些精練傳神的字詞或者精彩的句子，正因為有了這些關鍵的詞句，才使古詩詞顯得形象鮮活，意味深長，富有魅力，人們一般把這些精彩點睛之處稱作古詩詞的“詩眼”。在課堂教學中，從這些“詩眼”入手，引領學生比較品評，可以使學生真正讀出古詩詞的情韻之美。

如在教學《清平樂 村居》這首詞的時候，詞中有許多點睛之筆讓讀者感受深刻。在教學時，教師可以先讓學生自由讀，并把自己喜歡的字詞圈出來。在教師的啟發與點撥下，學生很容易就圈出了“喜”字。之后，教師順勢進行追問：“誰喜？因何而喜？小孩子最喜什么？”這樣提問，能使學生在細致的閱讀中感受到詞中所流露出的情趣。 “大兒喜，中兒喜，小兒喜，全家喜，鄉村喜……”學生的回答層出不窮，整節課被一種濃濃的“喜”的氛圍所籠罩。由此可見，這個“喜”字就是這首詞的點睛之筆，也就是“詞眼”，它不僅把小孩子活潑可愛的特點表現了出來，而且讓整首詞被一種溫馨祥和的氛圍所籠罩，使人們對那美好的田園生活充滿了無限向往。另外，由“喜”字引領學生展開賞讀，詞中美好的生活情趣與家人和睦友好相處的畫面就給學生留下了深刻的印象，讀起來也更有味道。

由《清平樂 村居》這首詞的教學可以看出，教師抓住一個“喜”字，也就抓住了引領學生解讀全詞的鑰匙，抓住了這首詞的點睛傳神之處。這樣教學，由點到面，統領學生的整個閱讀過程，有了這樣的閱讀鋪墊作為基礎，學生在朗讀這首詞的時候就會很自然地讀出詞中的美好情感。

四、補充作者背景，讀出意蘊之美

“詩言志，歌詠言。”古詩詞中大都蘊含著作者的志向與追求，如果學生在讀古詩詞的時候不明白作者的志向，也就很難真正讀懂古詩詞。教師可以從作者的寫作背景入手，引領學生與文本對話、交流，從而使學生能夠深刻體會到古詩詞所蘊含的情感。

如在教學《江雪》這首詩的時候，通過閱讀古詩，想象畫面，學生眼前浮現了這樣的情景：所有的山上都看不到鳥的影子、人的蹤跡，江面上有一頁孤舟，一位頭戴斗笠的老翁獨自在江面上垂釣。然而，學生感悟到的只是詩詞表面的意思，離詩人內心真實的想法還有著一定的距離。為了使學生能夠真正走進詩人的內心世界，教師可以抓住“獨釣寒江雪”提問：“在這寒冷的下雪天，他獨自一人不冷嗎？他為什么要這樣做呢？”在學生思考的過程中，教師可以緊接著向學生介紹柳宗元的生活經歷和當時的社會背景。學生終于明白了，詩人想借此向讀者展示的是：天地之間如此潔凈而又一塵不染，萬籟無聲，與漁翁此刻的心境是一樣的，這也正是柳宗元在當時一直走下坡路的唐代社會背景中創造出來的幻想境界，這被幻化了的漁翁形象，正是詩人思想感情的寄托與寫照，“寒江雪”作為全詩的點睛之筆，把全詩有機地聯系在一起，不但形成了一幅凝練的概括圖，而且使漁翁的形象更加突出，更能表現出詩人雖然處境孤獨，但是仍然傲然不屈的形象。在這種教學情形下，再引領學生朗讀古詩，學生對詩人的心境也就有了更加深刻的體會。

在《江雪》這首詩的教學中，在學生了解詩詞大意，想象畫面的基礎上，教師對學生進行作者背景以及當時社會環境的補充，有助于學生真正讀出隱藏在古詩背后的意蘊。這樣一來，學生真正讀懂了古詩，而且也讀懂了古詩所隱藏的意蘊之美。

綜上所述，古詩詞作為語文教學的重點內容，在課堂教學中，教師要找準朗讀訓練點，采取恰當的教學策略，引領學生聲情并茂、入情入境地朗讀，從而使學生真正感受到古詩詞的魅力。

（責編 劉宇帆）