基于詩意表達的語文課堂構(gòu)建

田雅琴

[摘 要]詩意表達強調(diào)學(xué)生語言表達的個性化、生動性和靈巧性。在課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，深挖教材的詩意表達資源，并通過整合教材、演繹課文、經(jīng)典仿寫等途徑，喚醒學(xué)生的個性表達意識，激活學(xué)生的強烈表達欲望，培養(yǎng)學(xué)生的語言個性，發(fā)展他們的詩意表達能力。

[關(guān)鍵詞]詩意表達;課堂構(gòu)建;整合教材

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0040-02

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師為學(xué)生提供閱讀感知和表達的機會，凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的詩意表達能力，對打造詩意語文課堂具有重要的現(xiàn)實意義。學(xué)生大多有個性表達的訴求。在課堂上，教師不妨深潛教材，發(fā)掘更多詩意表達的資源，為學(xué)生提供更多閱讀、演繹、仿寫的機會，讓學(xué)生利用不同的表達方式，展示詩意表達個性，促進學(xué)生綜合語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。

一、整合教材，發(fā)掘詩意表達契機

語文教材中的文本，大多屬于經(jīng)典作品，其語言表達具有鮮明的個性。教學(xué)時，教師要深入教材中，對其語言表達的特點進行全面分析，找到和學(xué)生思維的對接點，為學(xué)生提供詩意表達的契機。復(fù)述課文、概述文本、語言鑒賞等，都屬于學(xué)生表達訓(xùn)練的重要形式。教師要進行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生在深入閱讀中感受文本語言的詩意存在，為他們語言表達能力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊的《燕子》一文，在教學(xué)之初，教師提出唱小燕子兒歌的任務(wù)。教師先利用多媒體播放歌曲視頻，學(xué)生隨即跟唱，課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸形成。接著，教師讓學(xué)生自由發(fā)言，說說生活中見過的小燕子有哪些特點。學(xué)生積極發(fā)言，大多用教材中的語言介紹小燕子。然后，教師提出新要求：“用自己的話形容小燕子，看誰說得更生動、更形象。”學(xué)生開始思考，并嘗試運用自己的語言進行表述。“小燕子穿著黑色的燕尾服，戴上紅圍脖，顯得特別的穩(wěn)重和嚴肅。它們特別講究紀律性，落在電線上排列很整齊。”“小燕子叫聲很清脆，不像家雀那樣吵吵鬧鬧，而是有秩序地發(fā)言，個個都是聽話的好孩子。”最后，教師對學(xué)生的個性語言進行評價。這樣教學(xué)，使學(xué)生的詩意語言不斷涌現(xiàn)，課堂成為學(xué)生“脫口秀”的表演場。

教師為學(xué)生提出個性展示活動，要求學(xué)生運用個性語言進行表達，給學(xué)生提供展示詩意表達的機會。從學(xué)生的個性表達中看出，學(xué)生的詩意表達意識正在形成。

二、閱讀文本，喚醒詩意表達思維

在學(xué)生閱讀文本時，教師不妨利用問題引導(dǎo)、媒體展示、經(jīng)典鑒賞等形式，調(diào)動學(xué)生閱讀文本的主動性，喚醒學(xué)生的詩意表達思維。閱讀文本時，每個學(xué)生都有自己的個性理解，因此其語言表達也有不同的特點。在具體指導(dǎo)時，教師要鼓勵學(xué)生展開個性表達，運用詩意的語言展開課堂互動。學(xué)生的個性語言是指不同于其他人表達的語言，追求語言生活化、準確性、哲理性、開放性。特別是生活語言的運用，使詩意語言的屬性更為鮮明。

如，學(xué)習(xí)《花鐘》這篇課文時，教師讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，并要求他們運用個性的語言介紹課文的主要內(nèi)容。學(xué)生開始思考、歸結(jié)。在介紹課文內(nèi)容時，學(xué)生表現(xiàn)得中規(guī)中矩，詩意表達沒有得到有效體現(xiàn)。為喚醒學(xué)生詩意表達的意識，教師為學(xué)生進行示范展示：“花鐘不是一種記錄時間的鐘，而是呈現(xiàn)時刻的花。花怎么會有這神奇的表現(xiàn)呢？什么樣的花具有花鐘的屬性呢？聽我慢慢道來……”聽了教師的介紹，學(xué)生心領(lǐng)神會了。再次進行介紹時，學(xué)生的語言逐漸有了詩意。“牽牛花吹起了小喇叭，這是起床號吧。它將萬物都叫醒了，準備迎接那燦爛的朝陽……”

通過示范演示，教師向?qū)W生傳遞了指導(dǎo)性的信息。文本介紹要有靈動性，有一定的文采，這樣才能贏得預(yù)想的表達效果。學(xué)生模仿教師表達進行實踐，很快就找到了感覺，這無疑是最為可貴的思想覺醒。

三、演繹課文，激活詩意表達意識

課堂演繹是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式。教師要鼓勵學(xué)生積極參與課本劇的創(chuàng)編演繹活動中，讓學(xué)生在實踐操中形成自己的個性化表達。課堂演繹對學(xué)生有角色要求。學(xué)生需要進入角色中，對角色性格進行塑造。教師要在臺詞、動作、表情等方面進行具體的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生運用詩意的語言進行人物性格塑造。學(xué)生對課堂演繹活動有特殊的情結(jié)。對文本人物的個性展示，使學(xué)生得到詩意表達的歷練，并對個性語言的形成有一定促進作用。

如，教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文時，教師提出了演繹任務(wù)：“陶罐和鐵罐屬于不同的個性人物。在演繹時，不僅要對相關(guān)的語言進行修改、創(chuàng)編，更要注意展示其個性，對相關(guān)的動作、表情進行優(yōu)化設(shè)計。”拿到演繹任務(wù)后，學(xué)生進入到角色之中。課堂演繹開始，學(xué)生有了精彩呈現(xiàn)。“陶罐，你個懦夫，敢碰我嗎？真是沒有一點骨氣。”“我雖然不敢碰你，但我不是懦弱，時間會說明一切。”教師讓學(xué)生增加一些動作、表情進行輔助表演，鼓勵他們放開膽子表演。有的學(xué)生為表現(xiàn)鐵罐的傲氣，設(shè)計了挺胸搖頭的動作，增強了表達的語氣：“陶罐啊，真是個廢物，我和你在一起，都感覺是一種羞恥。”教師對學(xué)生的語言表達給予了肯定。

教師提出了課堂演繹的任務(wù)，并對人物形象塑造給出具體建議。特別是增加了一些肢體語言，強化了角色的塑造。語言表達追求的個性化，使學(xué)生獲得了全新的感知體驗。詩意表達雖然有不同的追求，但都能夠激活學(xué)生的語言思維，接軌學(xué)生的生活認知，有效促進學(xué)生的語言發(fā)展。

四、仿寫經(jīng)典，展現(xiàn)詩意表達個性

讀寫是閱讀學(xué)習(xí)的常見的方法。培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力，是詩意表達的本質(zhì)。小學(xué)生的語言積累還比較少，書面語言更是缺乏詩意。在課堂上，教師要給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)提示，示范展示下水作文，幫助學(xué)生規(guī)劃思考路線，促進他們構(gòu)建自己的個性語言。只要是展現(xiàn)學(xué)生個性的語言，教師就應(yīng)給予積極的鼓勵，以提高學(xué)生的語言表達能力。

仿寫是延伸性閱讀。教師要根據(jù)學(xué)生書面語運用的基礎(chǔ)展開教學(xué)，以幫助學(xué)生順利建構(gòu)詩意表達的圖式。如，學(xué)習(xí)《海底世界》時，教師提出仿寫任務(wù)：“海底世界到底有多精彩呢？作者向我們展示了一些方面。大家都去過海洋館參觀過，你對海底世界還有哪些認識呢？不妨根據(jù)教材的寫法，將你知道的海底世界向大家介紹一下。”聽說要介紹海底世界，學(xué)生興奮不已。在具體介紹時，學(xué)生將他們所見所聞進行藝術(shù)化處理，具有鮮明的個性特征。有的學(xué)生這樣仿寫：“海底世界有太多的神奇生物。有一種魚叫電鰩，身長可以達到2米，平時棲息海底，形狀像一把團扇。它身上有發(fā)電器，叫作‘電板柱。電板柱分布廣泛，大約有2000個。它放電時，可以將附近的魚電死……”也有的學(xué)生這樣寫道：“海洋世界非常奇妙。如，珊瑚礁，不僅五彩繽紛，非常漂亮，而且能夠?qū)Ｑ蟓h(huán)境造成一定影響……”教師組織學(xué)生對仿寫語段進行互評，學(xué)生的評價語言也呈現(xiàn)出個性特點。

教師提出仿寫任務(wù)，因為貼近學(xué)生的生活認知，其教學(xué)效果很明顯。在學(xué)生仿寫時，教師進行了必要的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生運用個性語言進行表述，成功地激活了學(xué)生詩意表達的思維。

詩意表達，是指學(xué)生的個性語言呈現(xiàn)出靈動、形象、幽默等特點，具有多元性。對學(xué)生的詩意表達，教師要進行積極的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在討論、解答、辯論、仿寫等語言表達中展示個性，追求詩意。這樣，不僅能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)認知，還能促進詩意表達課堂的構(gòu)建。詩意表達不是要求學(xué)生用詩的語言進行交流，而是要體現(xiàn)語言的個性，讓學(xué)生在多種語言實踐中逐漸形成自己的個性表達，促進他們語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）