著力培養教師隊伍的“七十二賢”

賈海明

【摘 要】河北省名師工作室的建設思路是由“教學”向“教教”提升，由“實踐”向“理論”提升，由“名師”向“大師”提升，培養出像孔子“七十二賢弟子”一樣的一批教師“賢人”。“兩機制一平臺”為名師工作室建設提供了支持激勵機制、動態管理機制和成果展示平臺的保障。

【關鍵詞】河北省名師工作室 建設思路

百年大計，教育為本;教育大計，教師為要。教師是立教之本、興教之源。2014年9月9日，習近平總書記在北京師范大學考察時指出：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。”當代教育的兩大主題，一是質量，二是公平。提高教育質量，關鍵在教師;實現教育公平，關鍵在提高教師隊伍的整體素質。

截至2019年10月，河北省有在職名師783人、在職特級教師1096人，他們是教師隊伍中的精英，有高尚的師德、先進的理念、務實的作風、創新的思維、豐富的經驗以及厚實的教育教學實踐成績和理論成果，他們不僅僅是教育教學質量提高的發動機，也是教師素質提升的傳動器。2015年，河北省在《河北省鄉村教師支持計劃（2015-2020）實施辦法》中首次明確了中小學教師名師工作室的建設任務，提出“到2020年，每個設區市建立15～20個省級名師工作室，定州、辛集市分別建立1～3個省級名師工作室，重點發揮其對鄉村教師示范帶動作用，并鼓勵各地建立市、縣級名師工作室”。在經過充分的爭取意見、研究探討與設計準備后，2017年6月，河北省教育廳印發了《河北省中小學名師工作室建設實施方案（試行）》，同年7月，組織召開了“全省名師工作室啟動會議”，首批100個名師工作室正式啟動，就此開啟了充滿挑戰又卓有成效的名師工作室體系建設的探索之旅。

一、由“教學生學”向“教教師教”提升，出人才

名師工作室的主持人首先要完成由“教學生學”向“教教師教”的轉變、提升，要帶一批骨干教師、青年教師共同成長、共同進步，讓名師工作室成為“青年教師的培養室、骨干教師的孵化室、教育名師的聚集室”。

孔子培養了七十二賢人、三千弟子。名師工作室的主持人也要像孔子一樣，帶出一批教師“賢人”。名師工作室的主持人要做到“三傳”，培養“三賢人”。

1.傳師德，培養品德優秀的賢人

教師學為人師、行為世范，要以德施教、以德立身。傳遞優秀師德，這是名師工作室的第一要務。

教師之德在于愛心：要愛生如子，愛校如家，愛工作如事業，這“三愛”的最高境界是樂業精神—“以此為樂，樂此不疲”;教師之德在于奉獻：教師是蠟燭，燃燒了自己，照亮了學生，選擇做教師就選擇了奉獻;教師是一項守望心田、靜待花開的事業：小我不在，大我無邊，當教師，需要不斷地排除小我，耐得住寂寞，經得住平淡，抵得住誘惑。

在兩年多的時間里，各工作室通過河北省教育廳組織的“國培計劃”“省培計劃”“全員培訓”以及“特級教師送教講師團”等項目，以促進各市區縣本地教師的成長為出發點和落腳點，積極開展了“送培送教到基層學校”活動。如初中語文田賀書工作室堅持“送的是最有價值的，送的是學生、教師、學校需要的，送的是超越當下課堂教學的教研”。高中語文特級教師尤立增，一直是“特級教師送教講師團”的骨干成員，在活動開展的十幾年間，他行程數萬公里，足跡遍布河北省的65個縣區。擔任名師工作室主持人后，他帶領學員堅持“送教下校”，曾到河北省的博野、獻縣、崇禮，寧夏的石嘴山、涇源等地開展活動。2018年冬天前往獻縣送教途中，突遇大霧，高速封閉，他驅車走縣道、鄉道、田間小路，整整走了9個小時才到達，當地領導說，這種做法本身就是最大的“師德”！小學語文張建華工作室是唯一設在貧困山區鄉村小學的名師工作室，以“和（荷）”文化把來自全省不同縣（區）的學員的精氣神聚合在一起，把先進的教育教學理念和教學成果送到所在縣區最需要的偏遠學校。還有近20個工作室參加了多種形式的送教新疆活動。這樣的“送教”就是“傳德”的體現。

2.傳師藝，培養能力卓越的賢人

習近平總書記說：“過去講，要給學生一碗水，教師要有一桶水，現在看，這個要求已經不夠了，應該是要有一潭水。”這一潭水，不僅指教師應有扎實的知識功底，而且包括先進的教育理念、過硬的教學能力、科學的教學方法，等等。

在兩年多的時間里，名師工作室主持人帶領本工作室學員扎根于課堂實踐，努力建構完整的理論與實踐相結合的體系，圍繞教育教學熱點、難點，通過示范課引領、觀摩課研討、同伴交流、專家指點、集中研討等形式組織學習活動，不斷提高成員自身實踐能力和專業素養。同時列出閱讀書目，撰寫讀書體會，組織學習研討，引導成員在閱讀中擴大教育視野，提升理論水平，為教學研究走向深入積淀了理論功底，并逐步形成了一個個獨特、豐滿的教學主張。

如初中物理張詠梅老師的“雙星互動文體中心教學法”的實踐研究、初中英語李國剛“五有一評”教學與管理框架思想等，都是認真梳理自己的教學經驗，再經過名師工作室團隊不斷實踐與探索，逐漸完善和明確起來的。初中語文楊葛莉工作室在10所學校的七、八年級開展項目式學習實驗，開發項目式、專題式教學設計23個，為破解一線教師在整本書閱讀教學中的難題做出了積極的探索。小學語文劉世榮工作室以研促教，使課題研究制度化、規范化、成果化，探索出從“學科分立”走向“課程融合”的路徑。

3.傳師養，培養素養豐厚的賢人

師養就是素養，是品德和能力的肥料。名師工作室在培養學員本職業務能力的同時，還要注重提高其綜合素養。

（1）有學者精神。教師要嚴謹治學，潛心問道，唯真理是從。在當今社會，特別是教育發展到新的時期，需要教師有一種“學高為師，身正為范”的精神和“放懷于天地外，得氣在山水間”的胸懷。

（2）有人文情懷。名師工作室的教師要多讀國內外文史哲經典名著，開闊視野，啟發思維。只有教師博覽群書，才能給孩子們打開通向世界的大門。

（3）有藝術陶冶。藝術有利于激發人的靈感，有“化學催化劑”的作用。每位教師都可以選擇一兩項適合自己的藝術愛好，愉悅心情，陶冶情操，做一個有情趣的良師，一個有魅力的益友。

（4）有風度氣質。氣質訓練也應該成為教師職業訓練的一項重要內容。從名師工作室走出來的學員，女教師要有氣質，男教師要有風度。要做學子心中的“男神”“女神”。

（5）有強健體魄。健康的體魄是一生幸福和成就事業的基礎。教師要了解自己的身體，懂得自己的身體。既要勤奮敬業，也要養成體育鍛煉的習慣，掌握一兩項自己喜歡的運動技能并堅持下去。

（6）有幸福生活。事業成功，生活不幸福，也是人生的失敗。教師不是“苦行僧”，要做幸福的教師。

在兩年的建設期間，很多名師工作室都努力、自覺地通過各種途徑提升工作室成員的素養。比如，魏曉辰、高玲玲、王福會工作室帶頭組建了“唐山市清風雅韻名師誦讀團”，堅持每日誦讀，并多次到唐山市多個縣、區進行誦讀展示活動，對提升全市教師的人文素養起到了推動作用。該工作室并且參與了“河北省教育科學規劃十三五”重點課題，參與編寫出版了《播撒書香》《書香正濃》《書香致遠》《區域推動中小學教師閱讀行動策略研究》系列叢書。還積極引領工作室成員感悟職業幸福，追求職業夢想，參與編寫出版了《做老師真好》《做好老師》系列叢書。這些舉措大大提升了教師的職業歸屬感、職業榮譽感和職業幸福感。

二、由“實踐”向“理論”提升，出成果

“名師工作室”既是一個隊伍建設平臺，也是一個教研平臺;名師工作室團隊既是一個師徒團隊，也是一個教研團隊。要充分利用這個平臺與團隊，加強教育教學理論研究，產出精品成果。

韓愈講：道之所存，師之所存也。道，就是教育教學規律。名師工作室要加強對教育教學規律的研究，要思考我們的人才培養目標是什么，教育教學目標是什么，路徑是什么，如何解決好船和橋的問題，機制是什么，如何解決好通向彼岸的動力問題，等等。

人生不止眼前的茍且，還有詩和遠方。教育必須輔助學生的生命成長，為他們的終身幸福奠基。因此，教師還要思考如何從片面追求升學率的束縛中解脫出來，真正回歸教書育人的本真;如何不斷地更新教學內容，跟上知識更新的步伐;如何在信息化、網絡化、大數據、云計算的發展大趨勢下推進教學、學習模式的創新，實現教育思想、教學觀念的根本改革，實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革，等等。

兩年期間，名師工作室的主持人在這些方面做出了積極的探索。比如，高中地理汪清工作室設計開發的地理研學旅行課程，整合鄉土地理資源，讓學生走出去看家鄉，在有目的的研學過程中，提高自身的綜合素質和文化素養。高中語文特級教師尤立增老師在轉化教學論的基礎上，創建了閱讀“三步六環節”教學模式，以“學情”為核心抓住教學突破的“牛鼻子”，解決了閱讀教學“少慢差費”的問題，回歸了“學生是學習的主人”這一“原點”，創造性提出了“學情核心”教學思想。2019年4月，教育部和浙江師范大學聯合舉辦了“尤立增教學思想研討會”，標志著這一語文流派在全國范圍具有了一定的影響力。

王福會工作室著力落實習近平總書記“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的新時代思政課教師要求，堅持思政課教學改革的“八個統一”方向，成功進行了“情境體驗式教學”實踐與研究，與吉林省六個名師工作室、天津北辰區結成研修聯盟，名師們多次同臺作課、同課異構，通過“現場講課、即時評課、反思說課、課后隨訪”，讓教研形式更有內涵、更有實效，研修成果編輯成《道德與法治學科學生關鍵能力培養跨學段實踐》一書。工作室成員綜合素養明顯提升，他們先后有12篇論文在《中學政治教學參考》等核心期刊發表，研究成果三次在全國性會議做展示交流，并通過送教、論壇等多種形式將工作室成果輻射到貴州、福建、重慶、甘肅、湖北及省內多地。

高玲玲工作室申請立項河北省教育規劃十三五課題“以1+1+X為路徑的教師專業素養發展研究”，與唐山師范學院數學系合作成立課題研究團隊，形成了高校與基礎教育相結合的研究路徑，將高校的理論優勢與基礎教育的實踐檢驗有力地結合起來。工作室成員結合學科素養研究先后出版兩本相關內容專著，并受《中學數學教學參考》和《基礎教育參考》雜志的邀請，在全國名師工作室會議上做報告，研究成果獲得河北省基礎教育教學成果二等獎。

三、由“名師”向“大師”提升，出大家

名師還不是大師。名師工作室的主持人在帶領學員成長的同時，也要提升自身素養，與學員一起立志成為像孔子、墨子、朱熹、晏陽初、梅貽琦、張伯苓、蔡元培、陶行知、竺可楨、徐特立等這樣的教育大師、教育大家。

中國傳統文化的“三不朽”—“立德”“立功”“立言”可以作為衡量教育家的標準。這“三不朽”也是很高的人格標準。“三不朽”當然不是每一個平常人都能夠企及。但是作為一個有進取心、事業心的人，教師應該有比較高的人生努力方向，并付諸刻苦持久的努力，實現自身價值的升華，以無愧于我們所處的時代和自己所承擔的社會責任。

首先，要立德，具有高尚的道德情操和人格魅力。學校不是世外桃源，離不開社會的大環境。教師如何做到不受社會消極思想的沖擊？這就需要教師不斷提升自我修養，增強責任感，自覺堅守底線。

其次，要立功，要在崗位上，把事情做出點名堂來。作為校長，就要把學校辦成名校;作為教師，就要把教書育人做好，出成績，出人才。

最后，要立言，要有自己的思想和理論創新成果，對教育教學乃至對社會進步都能產生影響。“立言”絕非要人人成專家，更不是狹義的寫論文，而是要激活教師的研究因子，培育探究精神。帶著理念進課堂，教學才有風格;基于研究搞教育，教育才有品質。唯此，教育的精神才能傲然屹立！