價值導向視野下的預測閱讀策略探究

高小蓮

[摘 要]以價值為導向的閱讀教學可以有效地避免學生預測的盲目性，在彰顯預測價值的同時，讓學生感知閱讀策略、內化閱讀策略，最終達成運用策略的目標，促進學生閱讀能力的不斷發展。教學中，教師要把握契機，讓學生對比思考、續編創作，從而掌握預測閱讀的有效方法。只有這樣，才能為學生閱讀能力的發展奠基。

[關鍵詞]把握契機;對比思考;續編創作;預測閱讀

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0026-02

統編教材從三年級開始每一學年專門設置了一個策略單元，即利用單元課文夯實學生某一具體的學習策略，提升學生的閱讀能力。三年級上冊第四單元是預測策略，讓學生一邊閱讀一邊預測。這一單元的教學價值有以下三點。一是激發閱讀興趣。預測策略契合學生的閱讀心理，誘發學生的閱讀期待，激發學生的閱讀興趣。二是促發閱讀思考。在閱讀中，學生帶著自己對故事的預測，思考情節的發展，并在印證中修正自己的預測。三是歷練寫作思維。在閱讀中預測，在預測中修正，在修正中完善，每一次思維經歷都是與作者行文思路的交融碰撞的過程，能不斷提升學生的思維能力。

一、把握契機，讓預測閱讀樂趣滿滿

（一）各抒己見，在交流分享中產生興趣

對三年級的學生來說，邊閱讀邊預測是一種全新的嘗試。在閱讀初期，學生會動力十足。此時，教師要根據學生的心理，抓住有利時機來激發學生的閱讀興趣。

如，教學《總也倒不了的老屋》一文，在揭示課題之后，教師可以組織學生進行第一次預測：“為什么這個老屋總也倒不了呢？”有的學生認為，老屋可能是被施了魔法。這時，教師引導說：“你們猜測一下，老屋可能被施了什么魔法呢？”這樣，學生的思維一下子被激活起來。隨后，教師鼓勵學生：“你們是怎么思考的？說說自己的猜測?！庇腥苏J為老屋是文物，被文物部門重點保護起來了;有的認為老屋是最經典的設計師和建筑團隊建起來的，質量非常棒，所以倒不了……

由于是首次預測，教師沒有給學生任何的束縛，使學生各抒己見，各種新奇的想法層出不窮。雖然學生的預測有著較大的隨意性，但教師應對學生的表現給予肯定，以激活他們學習的內在熱情，讓預測的過程充滿歡聲笑語，從而為后續的預測策略的學習奠定堅實的基礎。

（二）關聯拓展，在印證結果時激發興趣

既然有預測，就應該有印證，否則預測將毫無意義。預測的結果不管與作者不謀而合，還是相去甚遠，其實都不重要，關鍵在于預測時學生的興奮喜悅、反思調整。這是學生深入閱讀的基石，為促進學生核心能力的發展奠定堅實的基礎。

當預測結果與課文相悖時，學生會產生出人意料之感。此時，正是激發他們興趣的大好契機。如，教學《胡蘿卜先生的長胡子》時，學生的預測與課文相悖。教師進行了這樣的引導：“其實，這篇課文的結尾是選入教材之后編者改編的。你們想看看原文的結尾嗎？”教師順應學生的學習需求，為學生補充了原文的結尾。閱讀之后，教師再組織學生進行二次對比：“哪些是你想到的？哪些是你沒有想到的？”在整個過程中，學生充滿興趣。教師相機鼓勵學生依照自己的預測對課文的結尾進行創編，寫出屬于自己的故事。

在這一案例中，教師要求學生猜測課文的結尾，并出示了課文結尾和原文結尾，讓學生在對比中產生了表達的興趣，提升了學生的認知能力。

二、對比思考，讓預測閱讀驚喜連連

（一）對比想法，在感知多樣性中獲得驚喜

每個學生的思維特點和觀照視角是完全不同的。因此，教師應激活學生的內在認知，讓學生的想法逐步呈現出來。這些想法就成為動態生成的教學資源。利用這些資源，讓學生在對比預測的過程中獲得全新的閱讀體驗。

比如，教學《胡蘿卜先生的長胡子》一文時，教師展開了這樣的教學。一是將學生思路不同、想法不同、觀點不同的預測逐一羅列出來，集中出示，并組織學生進行思考：“誰的想法與自己的吻合？誰的想法與自己的差異最大？你覺得誰的想法最合理、最具有創意？”二是組織學生圍繞預測的多樣性結果進行對比交流，并表達自己的理由。三是組織學生進行理性思考：“為什么相同的故事，我們卻能夠預測出這么多完全不同的結局？”

在這一板塊的教學中，教師利用預測結果的多樣性，巧妙地將其轉化為教學資源，讓學生的語文學習之旅有了全新的體驗，獲得了意外的驚喜。

（二）對比證據，在感知合理性中獲取驚喜

預測絕不是憑空想象，也不是胡亂猜測，而要從文本中尋找到相應的根據，將文本內容與自身的生活經驗進行統整聯系，進行有價值的預測。因此，教師不僅要讓學生表達自己的預測結果，還要清楚地表達出自己預測的依據，以訓練學生思維的嚴謹性。

如，教學《胡蘿卜先生的長胡子》一文時，出現學生只預測結果但說不出依據的情況。針對這種情況，教師進行了針對性的引導。一是集中出示學生的預測結果，并組織研討：“你們覺得這樣的預測是否有道理？為什么？”二是圍繞“做書法家小白兔的毛筆頭”“做小貓的釣魚線”兩個重點進行交流，說說哪個結果更加符合課文的內容。三是圍繞 “果醬吃完了，胡蘿卜先生的胡子就不會再長長了”進行分析，引導學生找到相應的依據。四是教師引導學生總結：“你們覺得怎樣的預測才算是合理呢？”

這一案例中，教師沒有進行直接的點撥與引領，而是將分享探討的權利完全交給學生，讓他們在對比中反思、在反思中糾偏，在潛移默化中明晰了預測一定要有理有據的道理。

三、續編寫作，讓預測閱讀碩果累累

（一）依托線索，循根才能續寫

在預測單元教學中，教師不僅要激發學生的閱讀興趣，而且要懂得預測要有一定的依據，這是本單元訓練的重點。因此，教師要引導學生尋找到足夠的依據，為他們搭建創編的平臺，以真正促進學生核心能力的高效發展。

如，續寫《不會叫的狗》一文，筆者讓學生預測文章的結尾。學生需要從文本中探尋蛛絲馬跡，找到續寫的依據。一個學生認為，小狗沒有能夠學會狗叫，是因為它已經受到公雞叫、杜鵑叫的干擾，成為四不像，永遠都學不會了。教師肯定了該生的預測有理有據，還鼓勵其他學生回到課文中再找找其他的依據。

在這一案例中，教師正是緊扣了課文的一個典型片斷的預測，讓學生重新回到課文中探尋依據，進行思考。這樣，使后續的創編與課文形成有機整體，防止了創編產生離文萬里的尷尬。

（二）技巧轉化，得法才能續寫

在閱讀課文時，運用預測的方法可以有效地幫助學生理解課文的主要內容，感知并洞察作者的行文思路，從中獲取選擇素材、謀篇布局的一些寫作方法。這就意味著教師要讓學生既關注文本的內容情節，更關注作者的寫作策略，在積累悅納之后進行實踐遷移，從而促進學生寫作能力的發展。

在續編《胡蘿卜先生的長胡子》一文時，教師這樣引導學生：“孩子們，你們還記得嗎？當老屋幫助了小貓和老母雞之后，又有蜘蛛來請求幫忙。當胡蘿卜先生的長胡子幫助了放風箏的小男孩和晾尿布的鳥之后，故事會有怎樣的發展呢？”這時，很多學生都進行了大膽的預測，紛紛表達自己的預測結果。教師引導說：“有的學生說自己預測了很多，但都沒有預測正確。故事沒有按照以前發展的方式來寫。故事的結尾要能引人入勝就必須在意料之外，而又完全在情理之中。如果一味地依照固有的順序，不僅不會精彩，甚至還會顯得啰唆，讓讀者產生厭倦之感?！?/p>

總之，以價值為導向的閱讀教學可以有效地避免學生預測的盲目性，讓學生感知、內化閱讀策略，最終達成運用策略的效果，促進學生閱讀能力的不斷發展。

（責編 韋 雄）