環境設計專業課程如何有效規避隱性逃課行為

楊賢文

摘 要：環境設計專業課程教學中普遍存在學生上課期間不學習而從事其他活動的現象，對教師教學質量、良好課堂學習氛圍構建、學生專業發展、設計人才的培養都產生不利影響。文章基于這一問題，概述了國內高校出現該現象原因、應對策略、調查分析三方面的普遍研究現狀，然后以環境設計專業視角分析、歸納、總結其學科專業課程方面所具有的各項異性，立足本專業課程特點對如何規避這一問題給出針對性的建議。

關鍵詞：隱性逃課;環境設

課堂教學從根本上說是一種師生對話的實踐過程，以老師與學生為對話主體，以語言交流的方式共同完成的教育活動。在當前中國高校課堂完成教育教學過程中，師生對話存在著一種普遍的障礙，即學生來課堂上課卻不學習而從事其他活動，這一行為，學者們稱之為隱性逃課。隱性逃課具有較大的消極影響作用，對教師教學質量、課堂良好學習氛圍構建、學生專業發展、設計人才培養都是極為不利的。作為推動社會發展重要力量的青年大學生是國家未來的希望，因而我們不得不重視通過教育的方式規避學生隱性逃課。環境設計專業是一門新興學科，其隱性逃課問題較為突出，但對如何規避這一問題的還沒有相關研究，因此對該專業而言這一命題意義十分重大。

一、隱性逃課行為研究概述

當前國內許多學者對于高校普遍出現的隱性逃課進行了相關研究，研究成果較為豐富，但主要集中在以下三個層面。

（一）發生原因層面研究

高校課堂學生不聽課行為發生的原因既有自身因素也有外部環境因素。自身因素方面普遍認為的原因為：學生不喜歡所上課程，來上課只為完成學分;活動多，兼職多，晚上睡眠不足，上課只想睡覺;學習沒有動力，以為上大學就完成了目標;受到電子產品誘惑沉醉于手機游戲、音樂、電子書等;作業太多，利用課堂時間做其他作業;坐在一起聊天。

外部環境方面普遍認為的原因為：教師上課照著PPT念，方式呆板枯燥，語言不生動，勾不起學生興趣;上課內容陳舊跟不上學生對新時代知識更新的需求而不愿把時間放在課上，高校重科研輕教學，教師講得再好但是沒有科研成果職稱、待遇等得不到提升，導致工作重心轉移;學校讓學生評教的機制，使教師害怕對學生管理太嚴而評分太低導致年終考核不合格，故對學生要求放松。

（二）應對策略層面研究

對于如何應對隱性逃課，國內研究學者給出了較多的具體對策。主要概括為：從嚴課堂教學，加強對學生的考勤管理;提升教師業務能力與人格魅力，讓教師有更多機會參與能力提升;樹立大學教學中心，回歸教育本質，改變重科研輕教學的局面與改革現行職稱制度;改革傳統考試方式，優化考試制度，杜絕期末劃重點與給題目現象。

（三）調查分析層面研究

調查分析層面主要從當前高校不聽課學生男女比例、逃課課程類型、逃課學生年級、不聽課的方式方面研究。認為在隱性逃課學生中男女比例具有差異性男生明顯比女生高，而逃課的類型中以公共課與專業選修課為主，年級從大一至大四比率成遞增趨勢，主要方式表現為玩手機、睡覺、做其他課的作業、聊天、看小說等。

二、環境設計專業課程的各向異性

（一）專業課程具有很強應用性特點

環境設計專業課程分為理論基礎、技能訓練、設計專題三大類型，基本上都具有較強的應用性。其中理論基礎課程作為專業基礎課只有少數幾門像藝術概論、設計藝術史、建筑史等純理論課程，其他專業基礎課并不是真正意義上的純理論性質，在授課當中既要求學生懂得理論知識，更要求學生運用基礎理論知識設計課程作品，如平面構成、立體構成、設計制圖、透視、手繪等課程。技能訓練類課程以技能訓練為主，學生學習這類課程最主要的目標就是要會運用技能，僅理論授課學生是無法掌握技能的，在課堂中教師需實際操作演練及學生跟學操作，如3D MAX、Photoshop、AutoCAD、SketchUp等課程。設計專題類課程是對某一設計類型進行專門設計學習，這類課需要綜合運用前面所學專業理論基礎知識與專業技能知識，再結合專題設計知識來進行設計，比較強調知識綜合與應用，在課堂上，學生進行設計，老師起指導作用，如室內的餐廳設計、酒店客房設計、客廳設計等，室外的文化廣場景觀設計、小游園景觀設計、別墅景觀設計等專題設計。

（二）專業課程具有一定的藝術性特點

環境設計專業是一門通過一定的藝術設計手法進行空間創造的實用藝術，構成專業的課程既有理性的一面又具有感性藝術氣息。理性主要表現在專業課程，注重課程的系統性、邏輯性、規范性，在設計中也必須先以理性的思考為前提，滿足各項設計邏輯的合理性。感性藝術氣息主要體現在設計也是一門視覺的藝術，在設計中滿足理性的同時還必須注重形式的美感，這種美感具有較強的藝術成分，無法進行邏輯思考。如，裝飾材料課程學生在應用表面裝飾材料時，很重要的一個選擇標準就是視覺美。

（三）專業課程學習具有較強階段性特點

環境設計專業類課程通常需要設計實踐訓練學生才能很好地理解課程內容，也只有通過不斷的設計實踐才能不斷提高設計能力。通常設計作品的完成需要一定的時間，不能短期完成，分散不連續專業課程學習對于理論性課程沒有較大影響，但對于該專業大多數專業課程在設計訓練時具有較大不利影響。其一，學生不能連貫思考，時間間隔過長會導致遺忘。其二，每次進行設計時都要與上一次設計進行對接，課時分散會浪費很多不必要的時間。其三，設計專業課程中設計訓練作品完成時間長，分散授課不利于老師指導，自制力不強的學生容易出現抄襲。因此，環境設計專業課程與其他學科相比，最大的差異性就是比較強調課程學習的階段性與集中性。

三、環境設計專業課程有效規避隱性逃課行為的方法

高校課堂規避普遍出現的隱性逃課問題，應根據各學科課程特點具體問題具體分析，不能盲從。就環境設計專業課程而言，規避隱性逃課要立足于該專業的各向異性采取有針對性與實效性的方案。

（一）控制設計專業課程每次講課時長

當前大多數高校每節課時長控制在40分鐘或45分鐘，每次課2至5節，總課時在80至225分鐘之間。在教學實踐中，學生聽課認真、精神狀態好、精力集中的最佳狀態往往出現在第一至第二節課的前半節課部分，而繼續增加上課時長，往往會增加隱性逃課學生比率。環境設計專業的學術大多為藝術生，他們都具備較強的動手能力，對于設計實踐有較強烈的學習興趣，因而會專注設計而認真學，而講課時間過長學生會厭倦。同時，環境設計大多數專業課程不是聽講就可以掌握的，沒有設計訓練的過程學生很難真正理解。因此，每次上課時應盡量避免過長時間的講解，要留下相應的時間進行設計小訓練，這樣既能有效減少學生隱性逃課行為，也能提升學生的設計實踐能力與對理論知識的理解，同時符合環境設計特性。

（二）采用任務教學明確設計訓練中各階段的任務目標

設計課程任務教學是指老師除講解一定量的理論知識外，還布置設計訓練任務的一種講與做結合的授課方式。由于環境設計專業應用性的特點，在課程教學當中除了講解好設計理論知識，對于學生設計應用能力的培養是十分重要的，而鍛煉學生設計應用能力最好的方式就是通過設計訓練制作課程設計作品。一個設計作品的完成不僅要求學生掌握一定的課程理論知識，同時也要求學生能夠將理論知識轉化、互通，然后作用于設計應用實踐中。因此，在設計專業課程教學當中，應當布置合理的設計訓練任務要求學生去完成。

設計學生出現隱性逃課的原因眾多，而讓學生有事情可做能使大多數同學認真自主學習然后完成任務，最終降低隱性逃課的比率。但當教師給的時間太長時學生往往又會將事情放在最后一刻才會去做，而避免這一情況發生最好的辦法就是將任務分段，明確各階段的主要任務目標，然后在規定期內檢測設計訓練目標并點評講解，合格后再做下一階段訓練任務。這樣學生就會有一種緊迫感而不會將設計任務一拖再拖，從而降低隱性逃課比率。

（三）立足專業特性使用以設計作品代替考試的考核方式

在高校傳統教育教學考核當中大多都采用直接考試的辦法，如考試試卷、提交報告等。但是就環境設計專業課程而言，這一考核方式具有一定的局限性。其一，學生的設計能力需要用設計作品表達，用考試很難檢驗;其二，學生往往會在期末沖刺以應付考試，放松教學的階段學習，從出現各種隱性逃課現象;其三，設計專業學生以藝術生為主，學生對于動手做興趣較高，對于考試較為恐懼。因此，設計專業課程考核應考慮到專業特性與學生特點這樣可以有效降低隱性逃課現象。

設計專業課程考核的方式應強調設計的過程與設計作品，將平時階段性設計訓練成果與最終設計作品作為考試的主要依據，這樣學生不再有應付考試的想法，從而在平時認真學習，避免出現隱性逃課現象。

四、結語

高校課堂教學隱性逃課現象較為普遍，規避這一現象應根據各學科專業特點具體問題具體分析，不可盲從。就設計專業課程而言，規避隱性逃課應控制設計課程每次授課時長避免長時間講解，采用任務教學明確設計訓練中各階段的任務目標，立足專業特性使用以設計作品代替考試的考核方式。

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作者單位：

廣西民族師范學院