微課在小提琴教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用

江璦男

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，人們的生活與網(wǎng)絡(luò)息息相關(guān)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給人們的生活和工作帶來了很多的便捷。微課出現(xiàn)在教育領(lǐng)域中，并越來越得到人們的重視。作為一種新型的教學(xué)模式，微課在小提琴教學(xué)中扮演著重要的角色，逐漸打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生帶來了一種全新的教學(xué)體驗(yàn)。文章首先對微課進(jìn)行概述，并對課程在小提琴教學(xué)中應(yīng)用的可行性和優(yōu)勢進(jìn)行分析，然后根據(jù)小提琴教學(xué)現(xiàn)狀，著重探討微課在小提琴教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：微課;小提琴;教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為教育行業(yè)注入了新鮮的血液，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)。微課教學(xué)模式的運(yùn)用能夠打破受時空限制的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠隨時隨地開展學(xué)習(xí)，充分利用碎片化時間，因此受到了廣大教師和學(xué)生的青睞，也推動了教育模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革和創(chuàng)新。但從目前部分學(xué)校小提琴教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊、專業(yè)課時短和時間緊、音樂素養(yǎng)低及教學(xué)模式單一等問題[1-2]。因此，就微課在小提琴教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行探討，對提高小提琴教學(xué)效果具有重大意義。

一、微課及其在小提琴教學(xué)中應(yīng)用的可行性

（一）微課概念

在社會不斷進(jìn)步和發(fā)展的背景下，微課作為一種教育手段應(yīng)運(yùn)而生。主要是指運(yùn)用多媒體技術(shù)將一個知識點(diǎn)通過圖片或動畫的方式進(jìn)行分析講解，一般時間限制在10分鐘范圍內(nèi)。微課主要是以較短時間的微視頻將教學(xué)內(nèi)容生動地展示出來，教學(xué)內(nèi)容可以是重點(diǎn)劃分、題型精講、學(xué)習(xí)技巧等。微課是課堂教學(xué)的輔助手段，符合現(xiàn)代教學(xué)要求，能夠使得教學(xué)變得更加高效，教學(xué)方式更加新穎，讓學(xué)生更加輕易地掌握學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)[3]。

（二）微課的特點(diǎn)

第一，微課主要是以視頻的形式進(jìn)行展示，并且時間較短;第二，教學(xué)內(nèi)容也比較簡略，但主題相對明顯，注重通過教學(xué)反思、突破難點(diǎn)來分析和解決教學(xué)上的問題，符合學(xué)生對知識的需求;第三，微課的資源容量比較小，一般在30～80兆;第四，除了下載播放外，只要在網(wǎng)絡(luò)的地方，還能在線播放[4]。

（三）微課在小提琴教學(xué)中運(yùn)用的可行性

微課教學(xué)雖然時間比較短，但能夠?qū)⒔虒W(xué)主題充分體現(xiàn)出來，使得小提琴教學(xué)變得更加高效。即微課將小提琴教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)和重點(diǎn)依次羅列出來，通過分層的方式進(jìn)行展示，形成完整的知識體系，讓學(xué)生能夠?qū)W會運(yùn)用每一個知識點(diǎn)。同時，學(xué)生如存在不懂的問題，也可以及時在課堂上向老師請教，以促使學(xué)生所學(xué)的知識更加扎實(shí)穩(wěn)固。

二、微課在小提琴教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

在小提琴教學(xué)中，利用微課教育模式可以打破傳統(tǒng)模式以課堂為主的現(xiàn)狀，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生可以利用移動設(shè)備，例如手機(jī)、iPad等隨時隨地觀看小提琴微課視頻，也可以根據(jù)自己的愛好和需要有選擇性地開展學(xué)習(xí)。這不僅提高了學(xué)生對小提琴的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)小提琴的技能。將微課運(yùn)用到小提琴課堂教學(xué)中，教師只需要通過微課視頻將小提琴作品展示給學(xué)生即可，同時還可以給學(xué)生提供一些與作品相關(guān)的學(xué)習(xí)素材和資料。學(xué)生在觀看視頻的過程中，就不會感覺那么枯燥無味，如同看電視或者看電影一樣，保持在一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)范圍中，學(xué)習(xí)效果大大提升。

三、小提琴教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊

在學(xué)校小提琴教學(xué)中，其所面對的學(xué)生存在一定的差異，有些學(xué)生純粹是出于個人的興趣愛好，而有些學(xué)生以小提琴為特長，并想通過小提琴考上更好的學(xué)校接受更高等的教育，同時也存在部分學(xué)生對小提琴演奏具有一定的天賦。因此，小提琴教學(xué)所面對的學(xué)生情況相對復(fù)雜，學(xué)生對小提琴學(xué)習(xí)的悟性不同，原來的基礎(chǔ)水平也參差不齊，給小提琴教學(xué)工作帶來了一定的困難。

（二）專業(yè)課時短，時間緊

很多高校小提琴專業(yè)課安排的課程時間比較短，這就導(dǎo)致小提琴分組練習(xí)的時候，給予每個學(xué)生的時間極少，每次上課剛進(jìn)入狀態(tài)時也差不多該下課了，為此，教師不得不壓減課堂講授內(nèi)容，本來一節(jié)課的內(nèi)容可能需要分幾節(jié)課才能上完。同時，由于課時少，教師很難對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解，因此不能及時針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。另外，在課時比較短的情況下，學(xué)生很容易忽略了練琴，久而久之，導(dǎo)致很多學(xué)生過來上課只是應(yīng)付了事，其練習(xí)小提琴也就流于表面，存在盲目性。

（三）音樂素養(yǎng)低

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)小提琴前很少能夠接受系統(tǒng)性訓(xùn)練的，加上音樂理論知識基礎(chǔ)薄弱，整體音樂素養(yǎng)偏低，缺乏一定的常識，也缺乏合奏練習(xí)，對音樂的敏感度較低，聽覺發(fā)展緩慢，音樂生活和表現(xiàn)手段都過于單調(diào)。

（四）教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的小提琴教學(xué)一般實(shí)施的是一對一的教學(xué)模式。教師會根據(jù)教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定有針對性的教學(xué)內(nèi)容，主要以講解和示范為主，學(xué)生一般跟著模仿教師，以完成小提琴知識技能的學(xué)習(xí)。課余時間，學(xué)生就只能依靠對課堂的記憶反復(fù)練習(xí)，影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，然后再由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。可見，傳統(tǒng)的小提琴教學(xué)模式主要以教師為主體，學(xué)生長時間處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)效果均由教師掌控。傳統(tǒng)的教學(xué)模式受時空限制，難以將學(xué)生碎片化的時間充分利用起來。

四、微課在小提琴教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

由于學(xué)生之間存在個體差異，面對同樣的教學(xué)作品時，他們所反映出來的對知識技能的掌握程度也存在不同，并且學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題也有所不同。因此，為了更好地在小提琴課堂中發(fā)揮微課教學(xué)的作用，教師可以事先對學(xué)生的情況進(jìn)行進(jìn)一步的了解，條件允許的話，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做成一個列表，包括學(xué)生的基礎(chǔ)水平、所學(xué)作品、學(xué)習(xí)時長、存在的問題以及考核情況，用電腦將學(xué)生的這些基本情況進(jìn)行登記并保存好，以方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)一步調(diào)整安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分體現(xiàn)因材施教的教育原則。另外，教師可以提前收集一些可以用于課堂教學(xué)的小提琴作品以及相關(guān)材料，將樂曲的背景、曲譜、視頻及音頻等資料裁剪好，制作成微課，并運(yùn)用到小提琴教學(xué)中。

（二）教學(xué)實(shí)踐階段

首先，在備課時，教師可以先根據(jù)學(xué)生的整體情況，有針對性地將小提琴作品制作成微課視頻，并拿到課堂上進(jìn)行播放，視頻播放的過程中，可以讓學(xué)生跟隨視頻逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在課堂練習(xí)時，一旦有學(xué)生演奏發(fā)生錯誤或偏差，教師應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行糾正。第一，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，親自演奏，讓學(xué)生跟著演奏，感受具體的練習(xí)要點(diǎn);第二，充分利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，即將微課視頻通過多媒體播放器進(jìn)行展示，讓學(xué)生自己觀看，并找出差距;第三，在學(xué)生演奏時，教師可以進(jìn)行錄像，再將錄像進(jìn)行播放，讓學(xué)生自己找出問題，教師針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行對比分析，找出差異，或者將學(xué)生出現(xiàn)的錯誤直接剪輯下來，就此有針對性地進(jìn)行講解。通過微課，學(xué)生可以很直觀地發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，并在教師的正確引導(dǎo)下加以改正，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的演奏效果。

其次，微課在提高學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力方面扮演著重要的角色。教師可以將學(xué)生的作品和微課進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，即將一些著名小提琴家的演奏視頻或音頻裁剪下來，并將作品的重要部分集中制作成簡短的微課視頻。教師可以和學(xué)生一邊看視頻一邊展開討論，感受著名小提琴家是如何演奏好一部作品的，真實(shí)地感受他們在演奏過程中的情感流露。利用微課視頻輔助教學(xué)，不但能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野，同時也為他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

最后，每一堂課結(jié)束后，教師可將本課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)標(biāo)出，并制作成微課視頻，這樣學(xué)生可以利用課余時間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，自主思考、研究，從而加深對知識的記憶，并熟練掌握。不再受傳統(tǒng)小提琴學(xué)習(xí)的時空限制，也使得課后練習(xí)的目的更加明確。

（三）教學(xué)評定階段

傳統(tǒng)的小提琴學(xué)習(xí)效果評定工作一般由教師一個人獨(dú)立完成，由于受單方面主觀因素的影響較大，教師個人給予的建議可能會存在偏差。而微課作為小提琴教學(xué)的一種輔助模式，徹底打破了傳統(tǒng)模式，它使得小提琴學(xué)習(xí)評價更具有代表性，也更客觀。首先，學(xué)生在觀看微視頻的同時，就已經(jīng)初步了解和掌握了小提琴學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，那么在學(xué)習(xí)的過程中，就會著重加強(qiáng)該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，逐漸地也就知道了應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，怎么樣順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就算沒有教師的存在，他們也能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)中根據(jù)教師給出的建議和要求，并結(jié)合自己的想法進(jìn)行練習(xí)。其次，通過數(shù)次的微課學(xué)習(xí)記錄，教師可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡量減少主觀因素的影響，盡量做到客觀評價，所評價出來的結(jié)果具有針對性和有效性，也為下一步的小提琴教學(xué)計劃方案的制定提供理論依據(jù)。最后，微課輔助教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)教師評定和學(xué)生自我評定的有機(jī)結(jié)合，該種評定結(jié)果對教師制定教學(xué)目標(biāo)具有一定的參考價值，同時也讓學(xué)生更加明確以后的學(xué)習(xí)方向。

四、結(jié)語

總而言之，教育改革需要以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)能力為核心目標(biāo)，為學(xué)生提供一個全新的自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的舞臺，讓他們能夠在這個平臺中獨(dú)立自主完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分展示自我。而微課作為一種新型的小提琴教學(xué)模式，符合教育改革要求，不僅能夠滿足學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需要，還能激發(fā)教師主動加強(qiáng)專業(yè)化發(fā)展的動力，也進(jìn)一步促進(jìn)了小提琴教學(xué)的創(chuàng)新。因此，教師要善于將微課運(yùn)用到小提琴教學(xué)的準(zhǔn)備階段、實(shí)踐階段以及評定階段中，使學(xué)生最大限度地利用課余時間按需學(xué)習(xí)，讓他們在小提琴教學(xué)中感受音樂存在的價值和意義。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：

安徽大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院