昭通衛生職業學院數字資源建設策略與模式研究

馬仲吉 陳燦 王濤 龍云彩 姜家琴

摘? 要 教育信息化2.0實施之際，大中專類職業院校推動數字資源的設計、開發、應用，已經成為教育信息化工作的重點內容。其中提到的八項實施行動的第一項，即數字資源服務普及行動的開展。大多數大中專院校尚未形成完備的數字化資源服務。就昭通衛生職業學院的數字化資源建設做相關的現狀分析，提出數字資源建設策略，以及開展數字資源的模式研究。

關鍵詞 教育信息化2.0;數字資源;中醫學;職業院校;智慧教育;數字校園

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）10-0044-03

Abstract At the time of the promulgation of Educational Informati-zation 2.0， colleges and universities have formed the key content of educational informatization by promoting the design， development and application of digital resources. The first of the eight implemen-tation actions mentioned above is the implementation of the DigitalResources Service Popularization Action. Most colleges and univer-sities have not yet formed a complete digital resources service. This paper makes an analysis of the status quo of the digital resources construction in Zhaotong Vocational College of Health， puts forward the strategy of digital resources construction， and carries out the research on the model of digital resources.Key words education informatization 2.0; digital resources; tradi-tional Chinese medicine; vocational college; intelligence education; digital campus

1 數字資源現狀

數字資源的建設是適應教育信息化時代發展的重要舉措。2016年，國務院辦公廳印發《關于促進和規范健康醫療大數據應用發展的指導意見》，指出：“加強健康醫療信息化復合型人才隊伍建設，實施國家健康醫療信息化人才發展計劃，強化醫學信息學學科建設和‘數字化醫生培育。”在《教育信息化2.0行動計劃》綱要的引領下，昭通衛生職業學院加強醫學類學科數字資源平臺的設計、開發和應用，為師生創設信息化學習環境。數字資源服務進一步得到普及，數字校園規范建設逐漸得以落實，智慧教育的融合創新也得到充分開展。

研究現狀? 在數字化教育階段，祝智庭等人概括了數字化教育資源建設新動向，包括高校的精品課程、區域的試點電子課本、公共媒體的公開課、企業的輔學助考資源、個人社群貢獻的生成性資源[1];楊林等人提出基于ACTION模式的數字化教育資源設計策略[2];李雷提出高校數字化教育資源云共享模式與機制研究[3];鐘麗霞、胡欽太等人從SPOC的視角，概述面向SPOC的生成性學習資源開發與應用研究[4]……專家學者分別從宏觀、中觀、微觀的角度對數字資源建設做了相關研究。

建設現狀? 從數字化校園到智慧化校園的過渡來看，數字資源建設從以前“一枝獨秀”走向現在“遍地開花”的建設階段。雖出現“遍地開花”的繁榮景象，但全國各地各院校的數字資源建設尚未取得大面積普及，還需要在教育信息化2.0到來之際再一次“開花”。

很多大中專院校、職業院校尚未建成穩定成熟的數字化資源平臺，其中醫療衛生類的職業院校更是面臨數字資源建設匱乏的難題。大部分問題集中在：現有數字資源難以滿足學校的個性化需求，資源的區域分布不均勻;原有的數字教學資源陳舊，部分老教師依舊沿用20世紀八九十年代的電教片開展教學;學校數字資源建設滯后于新技術的發展，跟不上大數據、云計算、物聯網、人工智能、AR、VR、MR等新技術的發展步伐，出現教育教學滯后于技術發展的現象;數字資源建設中對信息安全、網絡安全的重視度不夠，易出現學校私有數字資源泄露等安全問題;數字資源經費投入短缺，致使圖書文獻的種類、來源、數量不足;數字化人才缺乏，存在技術落后、管理理念落后等不足。

2 數字資源建設策略

校際合作、校企共贏? 在同級別校際、校企間開展合作共贏機制，確保一定的數字資源能夠共有共享。比如國內幾家比較著名的電子資源供應商，包括中國知網、萬方數據、維普數據等數字資源，在校際達成共有共享協議，免去學校內部重復建設數字資源的成本，在校企間共享資源的同時享受共贏。

人才引進、理念更新? 很多大中專院校在升格為高等教育院校過程中，缺乏與數字資源建設相關的人才。比如圖書館數字資源建設需要計算機類、圖書館學、檔案學、情報學、信息管理學等有關學科的專業人員。人才引進成為建設數字資源的首要條件，讓專業性的人做專業性的事情，才能將數字資源建設以有效、正規、標準化、專業化的方式開展和進行到底。人才的引進關乎理念的更新，專業性的人帶來的是專業性的意見和措施，某種程度上引領了數字資源朝著更專業化的方向邁進。

課程融合、資源創新? 在機制兼鼓勵的帶動下，激勵醫學類教師積極開展創新融合的教育教學方式和信息化支持下的教育教學活動，如錄制微課、慕課、精品課、公開課等。以中醫學學科為例，中醫學學科與信息技術學科的深度融合可促進教學質量的提升;學校可自發自建專業化、特色化、本地化、在地化的校本生成性教學資源，使教育教學資源不斷豐富;與中醫學學科有關的電子圖書、文檔文獻、視頻、音頻、圖片等數字資源面向全校師生共享共用。傳統的中醫學學科通過與新興的信息技術學科的結合，再次煥發出新活力，傳統的中醫教學不再枯燥乏味，學生借助信息化的教學環境可便利地獲取關于中醫學科的數字資源，跟進中醫學科的學習和科研動向。

學校為學生開設信息技術有關課程的同時，還專門培訓和幫助新老教師在教育信息技術能力方面得到有效提升，全面提升全校師生的信息素養，讓全體師生面對未來多變的信息化環境，能夠處理和解決醫學學科和計算機學科整合、融合下的相關問題。

技術驅動、模式升級? 新時代背景下，新技術不斷更新、迭代、升級，移動互聯技術、云計算技術、大數據技術、物聯網技術、人工智能技術、區塊鏈技術不斷推陳出新。數字資源建設也需要在新技術的推動下重新設計、架構、建設，并且在建設前期就要做好需求分析、項目規劃、實施方案等。在技術驅動下做好系統設計方案，以系統思維把握全局的意識，做出符合教育信息化2.0的數字資源建設方案。同時需要對原有的數字資源建設提出新的升級模式，在個性化、自適應、精準化的數字推送中形成新的模式。

3 數字資源模式研究

教育信息化1.0解決了大多數院校如何“有”信息化設備的問題，信息化硬件購置問題上得到有效解決。而今，教育信息化2.0應該解決如何用得“好”的問題，這屬于應用層面的問題。教育信息化用得好不好，跟軟件技術本身并沒有太大的關系，筆者認為更多的是教師是否具備信息素養的問題。一個優秀的學科教師能否處理和解決教育信息技術相關問題，成為核心關鍵。學科教師需要具備且最基礎的信息技術能力是應用，而數字資源的設計和開發可以由專業的信息技術人員來完成。但是學科教師若是懂得常見的開發和設計知識，將有助于數字資源的個性化生成性建設。

在數字資源模式研究方面，其他專家學者往往就其中一種技術來做關于數字資源模式的探究。而本文認為數字資源建設是在多樣化、多學科、多技術支持下完成的，在數字資源建設上應該考慮多個學科、多樣技術、多種資源等視角，全局性、系統性、整合性地對數字資源模式做有關探究。如圖1所示，經多種模式研究后，繪制了多技術驅動下的醫學數字資源建設模式圖。

硬件層? 采購各類信息化硬件設備，加強硬件設施的建設，強化網絡安全意識，硬件可以包括但不限于計算機設備（主機、顯示器、鼠標、鍵盤、音響等）、多媒體設備（投影儀、電子白板、功放、話筒、大屏液晶顯示器、LED顯示屏等）、計算機網絡設備（服務器、交換機、路由器、防火墻等）、錄播系統（攝像頭、移動攝像機、音視頻采集設備等）。硬件層是關于硬件的購置，需要綜合對所購硬件的基本信息、品牌、參數、配置有較清晰的了解后，再做相應購置，在一定程度上提高所購硬件的準確性，可減少后期硬件設備的浪費。

軟件層? 各類有關教育教學系統應用程序的使用是教師必備的軟技能。除了在相應的硬件平臺上設計、開發、安裝有關的數字資源管理平臺、直播導播平臺、非線性編輯、后期編輯、音視頻處理、圖形圖像處理等應用軟件以外，還要求教師具備一定的應用技能。這部分應用技能也可以理解為軟件層面的軟技能。其中，軟技能包括設計技能（理論設計、課程設計、教學設計、教案設計等）、開發技能（采集、剪輯、重組等）、應用技能（使用、發布、共享等）。

管理層

1）完善管理部門機制。在學校類似信息中心的部門下，成立專門的數字資源建設中心，實行責任考核制，由專人專項負責，落實和推動數字資源平臺建設。

2）完善課程參與機制。鼓勵各個學科教師與信息技術教師合作，設計和開發軟件層中提到的各類數字資源。此處更多的是偏向于個性化生成性資源的建設，即微課、MOOC、精品課、公開課、混合式課程等教學課程活動的開設。

3）完善課程獎勵機制。在教育教學跟進信息技術發展步伐的同時，引進具備創新教育理念的教師，讓他們來帶動和輔助老教師更新教育教學方法。對于主動以信息技術和學科整合的方式來承擔創新課程變革的教師，管理層面上更新管理理念，給予教師薪資、榮譽上的鼓勵。

應用層? 數字資源的低階呈現方式是以數據、信息為載體的，中階呈現方式是知識和技能，往高階方向走則是智能、心智層面。瀏覽、展示、檢索屬于低階呈現方式中數據和信息的應用，記憶、理解、應用則是中階呈現方式中知識和技能的應用，分析、評價、創造則是高階呈現方式中智能和心智層面的應用。

數字資源建設模式中包含四層，從下到上依次為硬件層、軟件層、管理層、應用層，在此四層中應該重視學校自驅動的建設，重視宏觀框架下內部細節的完善，重視數字資源建設的規范性，最終實現數字資源的聯通、共享、交互。數字資源的建設模式是以多元化、多樣化、多視角、多技術呈現的，不是某一個模式或者某一個模型就能將之全部概括的。本文提到的多技術驅動下的醫學數字資源建設模式圖也并非放之四海而皆準，在特殊情況和環境下，還需要因時制宜、因地制宜、因勢利導地去改進和完善它。

4 結語

分析數字資源建設中的問題和應對策略，以及研究數字資源建設模式，是做好數字資源建設的前提條件，本文即是對數字資源前期建設的分析概述。數字資源建設在高職教育中是一個非常重要的環節，甚至可以看作教育發展的命脈，沒有好的教育資源，就難以辦出高的教學質量，難以達到合理的教育均衡。

教育資源中數字資源的優劣是關乎教育質量是否均衡的關鍵因素之一。數字資源作為教育資源的要素之一，能為教師的教育教學提供幫助，助推教師學術科研能力提升;為學生創設了自主學習的環境，能極大提升學生的自主學習能力，同時幫助學生培養面向21世紀未來教育的核心素養。從社會角度來說，數字資源的開放、共享、免費、交互，同樣激活了數字資源社會服務的屬性，能有效創設全民終身學習的數字資源環境。由此可見，建設優質的數字資源，已經成為當下高職院校發展中重要且緊急的事項之一。

參考文獻

[1]祝智庭，許哲，劉名卓.數字化教育資源建設新動向與動力機制分析[J].中國電化教育，2012（2）：1-5.

[2]楊琳，吳鵬澤，許亞武.基于ACTION模式的數字化教育資源設計策略[J].現代教育技術，2013，23（4）：64-67.

[3]李雷.高校數字化教育資源云共享模式與機制研究[J].電腦知識與技術：學術交流，2018，14（11）：4-5.

[4]鐘麗霞，胡欽太，胡小勇.面向SPOC的生成性學習資源開發與應用研究[J].中國電化教育，2018（5）：118-124.