?基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式實踐研究

居敏花

摘? 要 翻轉課堂已成為當今最流行的教學模式。提出基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式，并應用到“電子產品組裝調試與維修”教學中。實踐表明，基于微信公眾平臺的翻轉課堂可以使學生方便地通過手機或平板設備進行自主學習，有效地提高教學效率。

關鍵詞 微信;微課;翻轉課堂;電子產品組裝調試與維修;項目化課程

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）10-0041-03

Abstract The flipped classroom has become the most popular tea-ching mode. The author puts forward the flipped classroom teachingmode based on WeChat public platform， and applies it to the teachingof Assembly， Debugging and Maintenance of Electronic Products. Practice shows that the flipped classroom based on WeChat public platform enables students to study independently through mobile phones or tablet devices conveniently， and can effectively improve teaching efficiency.Key words WeChat; micro-lectures; flipped classroom; assembly，debugging and maintenance of electronic products; project-based curriculum

1 前言

隨著新型智能移動終端的普及，微信公眾平臺為高校課程的傳播提供了新的媒介。微課內容具體，問題突出，是課堂教學內容的一個個小的“切片”[1]。微信公眾平臺提供了一整套后臺內容管理應用，可以發送編輯好的文字、圖片、語音、視頻四個類別的內容。微信公眾平臺發送的視頻有著短小精悍的特點，這與微課知識切片化的基本特征相契合。本文以高職項目化專業核心課程“電子產品組裝調試與維修”（簡稱“組調修”）為例，研究基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式的實踐應用。

2 基于微信平臺的翻轉課堂教學模式設計

翻轉課堂模型設計? 基于微信公眾平臺的“組調修”課程的翻轉課堂教學模式由課前、課中和課后三個環節組成，其教學設計模型如圖1所示。

課前，教師將錄制的微課視頻、資源鏈接、知識點PPT、針對性的測試題等微課內容，提前2～3天通過微信公眾平臺推送給學生，讓學生利用課余時間觀看并完成課前測試。“組調修”課程以示波器為載體，培養學生熟練掌握電子產品組裝、調試與維修的主要操作技能，課程的操作性較強。

課中，教師根據平臺反饋的信息針對性地講解知識點，講解演示組裝、調試、維修方法。傳統課堂上，動手能力弱的學生往往需要教師反復手把手指導，導致教師在課堂上忙得滿場跑，拖累了課堂進度。而在翻轉課堂上，每次課設計的知識點和操作視頻都做成微課放到微信公眾平臺，學生在操作練習時遇到不會的地方，可以反復收看視頻，仍然掌握不好再請教教師，有效地提高教師的課堂效率。

課后，教師根據微信平臺上學生留言、測試結果、課堂操作情況，對微課的內容、表現形式、推送時間、數量等進行合理修改。學生也針對平臺學習情況和課堂考核情況進行總結，及時改進學習方法。

基于微信的微課程設計原則? 承載微信的設備環境大多數是小屏幕，已有的基于電腦屏幕的精品課程資源是無法直接遷移到這種環境下的。使這些小屏幕上呈現的教學內容更容易讓學生吸收，減輕學生的認知負擔，并為學生帶來良好的學習體驗，這是至關重要的[2]。通過微信把教學內容上傳到公眾平臺，推送至學生手機，應盡量保持最低流量，提高系統運行速度，從而實現教學內容的快速傳遞。因此，在微信平臺上進行教學活動設計時，應遵循微型化、聚焦性、可用性和交互性等原則。

基于微信的微課教學設計? 項目化課程有其自身優勢，但是在不斷的發展過程中也暴露出種種問題。項目化課程過于注重職業能力的培養，理論知識覆蓋面不全，影響了學生專業理論知識的體系化，也無法滿足學生個性化學習。將微信與微課相結合，讓學生在課外學習理論知識，將有限的課堂學習時間用于實踐內容的操作練習和知識深化[3]，一定程度上有效滿足學生個性化學習需求，使學習內容更加全面、系統，達到更好的教學效果。

選擇理論教學內容中的重點、難點、疑點、熱點、易錯點作為微課的選題，展開設計，包括學習目標、教學方案、拍攝腳本等的設計。以“組調修”課程的項目1“示波器整機組裝”為例，分為電子元器件的檢測與焊接、導線的處理與連接、示波器的整機裝配三個任務，再將每個任務繼續分解成子任務，最后根據每個任務的主要知識點和重難點，設計微課的教學資源，如表1所示。

微信公眾平臺模塊設計? 通過微信公眾平臺自定義設置響應菜單，可設置圖文消息（包含圖文、圖片、語音、視頻）、跳轉指定網頁鏈接（需認證）、鏈接小程序[4]。訂閱號類微信公眾號允許創建三個一級菜單，每個一級菜單最多可以創建五個二級菜單。

以“組調修”課程為例，微信公眾平臺創建了微課堂、習題和歷史消息三個一級菜單，如圖2所示。在微課堂主菜單下設置課程簡介、微視頻、拓展資源和聯系我們四個二級菜單，這些菜單主要讓學生明了課程目標、內容，并推薦課程拓展資源以供學生學習參考;在習題與測試主菜單下設置課前測試、課后習題、單元測試兩個二級菜單，讓學生了解學前、學中、學后的知識的掌握情況，改善學習的薄弱環節;點擊歷史消息主菜單，可以查看發布的歷史消息。

將“組調修”課程的PPT、微視頻、測試卷都放到素材管理里。微視頻如果超過20 M，不能直接上傳到平臺。可先將微視頻上傳到騰訊視頻，然后將網址存放到微信公眾平臺上。當二級菜單設置完成后，選擇其中一個二級欄目，在窗口右側設置響應的方式，選擇其中一個響應方式。在這里，選擇“發送消息”—“圖文消息”—“從素材庫中選擇”。如果沒有事先建立好圖文信息，也可以選擇新建圖文消息，添加文本信息。菜單和響應模式及信息全部設置完成以后，點擊“保存并發布”，在彈出的窗口中選擇確定。成功后，頁面上方會彈出保存成功的提示，如圖3所示。

在習題與測試欄目中，采用問卷星生成試卷，在問卷星后臺復制試卷鏈接，如圖4所示。將問卷鏈接放入原文鏈接中，學生點擊二級菜單，進入推送信息后點擊原文鏈接即可進入測試，如圖5所示。

學生還可以通過鍵盤輸入關鍵詞，進行信息的快速查詢。關鍵詞回復是指利用微信公眾平臺提供的關鍵詞匹配功能，如圖6所示，在微信公眾平臺設置關鍵詞自動回復，添加規則“1”，采用全匹配，訂閱用戶發送的消息也是“1”，那么將回復的內容自動發送給訂閱用戶。回復結果如圖7所示。

3 基于微信平臺的翻轉課堂教學實踐

本研究選取蘇州工業職業技術學院應用電子專業的17應電C1實施翻轉課堂教學模式。教師將微信平臺的二維碼公布給學生，學生通過微信進行關注。學生在每次課前觀看教師發布的微課視頻，對于重點、難點可以反復觀看，完成相應的習題與測試，鞏固知識點。學生在觀看過程中的疑難點和在做練習題過程中的問題都可以通過微信公眾平臺留言系統反饋給教師，教師通過后臺留言，及時在教學中對存在的難點進行課堂講解。學生也可與同學、教師通過微信群聊交流學習心得。

經過一學期的實踐，從微信公眾平臺后臺的統計分析可以看到，每天平臺關注率100%，消息閱讀率達到100%。由微信公眾平臺發布的問卷星調查反饋來看，98%的學生認為基于微信公眾平臺的微課的學習效果，比基于傳統的精品課程網站的微課的學習效果好;93%的學生認為翻轉課堂教學模式更能提高自學能力，更有利于知識的全面、系統的學習。

4 結語

在高職課堂上采用基于微信的翻轉課堂教學模式，并應用到“電子產品組裝調試與維修”教學中。實踐表明，基于微信公眾平臺的翻轉課堂使學生可以方便地通過手機或平板設備在課外學習理論知識，將有限的課堂學習時間用于實踐內容的操作練習和知識深化，能夠有效地提高教學效率，一定程度上滿足學生個性化的學習需求，使學習內容更加全面、系統，達到更好的教學效果。

參考文獻

[1]梁展鋒，魏曉彤.基于微信公眾號構建微課平臺的探索與實踐：以教師信息技術培訓為例[J].中國現代教育裝備，

2016（2）：59-61.

[2]閆曉甜，李玉斌.微信平臺支持下的高校微課程設計與應用研究[J].中國遠程教育，2015（7）：52-57.

[3]張璐.基于微課的高職翻轉課堂實驗實訓教學模式研究[J].現代經濟信息，2015（24）：357-358.

[4]微信自定義菜單使用說明[EB/OL].[2018-11-21].http：//

kf.qq.com/faq/120911VrYVrA150210BBJvei.html.