基于OBE理念的專業核心能力調查結果分析

王建偉　楊春景　白宏潔　閆國新

[摘要]該研究在成果導向教育（outcome-based education，簡稱OBE）理念的指導下，以高職水利水電工程技術專業（檢測技術方向）核心能力為主題，開展面向2017屆畢業生、校友、專業教師、核心雇主和行企專家的問卷調查，考查分析不同群體對該專業核心能力的認可度，修改完善該專業的核心能力描述。

[關鍵詞]OBE理念;水利水電工程技術專業;核心能力

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437（2019）11-0069-03

成果導向教育（outcome-based education，簡稱為OBE）最早是在1981年由Spady提出的[1]，其核心思想有：以國家及社會需求為導向確定專業培養目標的具體內容，包括高職生畢業3—5年后的社會成就;以培養目標的具體內容為基礎確定學生應達到的畢業要求，從而建立相應的專業課程體系;同時結合畢業要求達成度評價、畢業生問卷調查、社會及用人單位反饋意見，對現有培養目標進行持續改進，繼而完善畢業要求和課程體系。OBE教育強調以學生為中心的理念，強調基于成果導向的教學設計模式，強調周期性評價體系，強調持續改進理念，建立更完善和實用的教學設計和培養機制[2-4]。

OBE教育模式要求首先明確界定學生畢業時應達到的能力水平即畢業要求，也稱核心能力。黃河水利職業技術學院自2017年年初起與麥可思研究院合作，在麥可思技術人員的指導下開展《悉尼協議》范式的專業建設。為此，我們制定了高職水利水電工程技術專業（檢測技術方向）人才培養目標和核心能力要求，通過麥可思公司對2017屆畢業生、校友、專業教師、核心雇主和行企專家，開展了關于該專業核心能力的主題調查。

一、調查設計

（一）確定專業核心能力

本研究依據高職水利水電工程技術專業（檢測技術方向）的人才培養目標和用人單位反饋信息制定該專業核心能力，其具體內容見表1。

（二）設計調查問卷

針對該專業上述6項專業核心能力和12項專業核心能力描述，對2017屆畢業生、校友、專業教師、核心雇主和行企專家進行調查的問卷設計見表2。

（三）確定合理性評價樣本量

本次問卷調查的對象包括2017屆畢業生、校友（畢業3～5年）、專業教師、核心雇主和行企專家，答題樣本量和有效樣本量見表3。

二、調查結果及其分析

（一）調查結果

（二）調查結果分析

從表4和表5的數據來看，最高值為5.0，最低值為4.11，說明這5類群體從總體上對該專業的6項核心能力和12項核心能力描述非常認可，其中專業教師和核心雇主認可度最高，只是專業教師對核心能力的職業素養2認可度稍低。

從表6和表7的數據看，應屆畢業生和校友（畢業3～5年）對核心能力中的“責任關懷”和“職業素養”認可度較高，而對核心能力中的“溝通能力”、“學習創新”、“問題解決”和“專業技能”認可度相對稍低，原因之一可能是大部分應屆畢業生和校友認為只要做好崗位常規工作即可，無須重視溝通、創新和疑難問題解決等方面，而專業技能對于他們來說已經掌握，無須強化。另外一個原因可能是“溝通能力2”中的“跨界整合能力”、“學習創新能力1”中的“發展前沿信息”和“問題解決能力l”的描述要求過高，應適當降低要求，相關描述可以分別修改為“跨界適應能力”、“新信息”和“具備發現試驗檢測和監測異常數據并能進行簡單分析及處理的能力”。

從表8的數據來看，專業教師核心能力中的“責任關懷2”和“職業素養2”認可度相對較低，原因可能是：專業教師對學生應具有的“責任關懷2”能力期望值較高，而學生的“責任關懷2”實際能力較低;專業教師對學生應具有的“職業素養2”能力期望值較低.認為該專業學生就業形勢很好，不需要過于重視該項能力。

從表9的數據來看，核心雇主對該專業的6項核心能力和12項核心能力描述高度認可，認為該專業對核心能力的定位非常準確，不需要進行修改。

從表10的數據來看，行企專家對核心能力中的“責任關懷”、“問題解決”和“專業技能”認可度較高，而對“溝通能力”、“學習創新”和“職業素養”認可度相對較低，原因可能是行企專家認為，作為檢測專業技術人員，重點是要做好崗位具體工作，對于“溝通能力”、“學習創新”和“職場應變能力”無須要求過高。

三、結語

綜上所述，高職水利水電工程技術專業（檢測技術方向）依據《悉尼協議》范式，基于OBE教育理念，對該專業2017屆畢業生、校友、專業教師、核心雇主和行企專家開展了關于該專業核心能力的問卷調查。調查結果表明：專業教師和核心雇主對該專業的核心能力認可度最高。應屆畢業生和校友對該專業核心能力中的“責任關懷”和“職業素養”認可度較高，而對核心能力中的另外四種能力認可度相對稍低，需要對后者的描述進行修改完善。專業教師對該專業核心能力中的“責任關懷2”和“職業素養2”認可度相對較低，原因可能是專業教師的期望值和學生的實際情況存在偏差。行企專家對該專業核心能力中的“責任關懷”、“問題解決”和“專業技能”認可度較高而對其他幾項核心能力認可度較低，原因可能是行企專家認為，檢測專業技術人員無須具有前面三種能力也能勝任。

[參考文獻]

[1]徐麗娜，謝新穎.基于OBE理念的土木工程師畢業要求研究：以吉林建筑大學卓越土木工程專業為例[J].教育教學論壇，2017（34）：124-126.

[2]李茂國，張志英，張彥通.積極推進專業評估與認證，引導工程教育協調發展[J].高等工程教育研究，2005（5）：10-14.

[3]王孫禺，趙自強，雷環.中國工程教育認證制度的構建與完善：國際實質等效的認證制度建設十年回望[J].高等工程教育研究，2014（5）：23-34.

[4]任非凡，戚夢霞，王冠，等.基于OBE教學模式的本科專業培養目標探討：以同濟大學地質工程專業為例[J].高等建筑教育，2017（4）：18-21.

[責任編輯：龐丹丹]