“任務型”商務英語教學法及應用

胡茵芃

商務英語是一門新興的專業，主要是為了培養對外商務的語言人才，促使我國的商品走出國門，走向世界。因此，商務英語的教學是以培養學生適應職場生活的語言要求為目的，教學的內容涉及到商務活動的方方面面。在提高學生英語表達水平的基礎上，向學生滲透西方國家企業管理的理念和工作心理，以期轉變學生的思維，培養他們同外國商人打交道、合作工作的方法。

任務型教學法概述

概念。所謂的任務型教學法，是指教師在課堂教學中為了順利推動教學而采用的運用語言引導的方式，促使學習者完成預定任務的一種教學方法。這種教學方法是以小組合作學習作為基本的形式，充分利用教學過程中各種動態因素間的互動，促使學生積極參與到任務的流程當中，并以他們的團隊成績作為評價的標準，共同完成的教學活動。這一教學法是由印度著名的語言學家Prabhu（普拉布）提出的，他指出“Students may learn more effectively when their minds are focused on the task，rather than on the language they are using.”1979年。Prabhu在印度南部的Bangalor地區開始實踐這一教學理論。這一教學理論強調學生在教學的活動中，親身參與并完成真實生活中的任務，以培養他們語言運用的能力。后來經過朗、努南、威利斯和埃利斯等專家的發展研究，任務型教學法終于成為繼交際教學法之后又一個教學方法。

特點。任務型教學方法主要有如下五個特點：在教學中，學生需要完成各種各樣的活動任務，這樣能激發他們學習的興趣;在完成活動任務的過程中，學生們需要將語言知識和語言技能結合起來，從而培養他們語言綜合運用的能力;在任務型教學活動中，學生需要以雙人或小組為單位，每個人都有不同的任務，這樣能使每一個學生都充分參與其中，并獲得相應的提高;任務教學法注重實際問題的解決，是以任務完成的結果為評價的標準;在活動的過程中，學生們不僅能學習到相應的語言知識，還能培養他們的思考、決策、人際交往以及隨機應變的能力，從而利于學生的全面發展。

商務英語簡介

商務英語是ESP（English for Specific Purpose）的一個分支，是指人們在商務活動中所使用的英語。當前，我國各大高校開設商務英語最基本的目的就是提高學生在商務活動中英語聽、說、讀、寫以及交流的能力，使他們能夠滿足我國對外商務交流的需求。

在實際教學中，商務英語主要的教學內容由商務背景知識、商務背景中使用的語言以及商務交際技能這三方面的因素構成。這就凸顯了商務英語與基礎英語的區別：傳統的基礎英語課程，是以傳授專業知識為目的、以傳授語言知識為主的教學，而商務英語則不僅僅局限于商務專業術語、詞匯以及商務函電應用文的寫作方面，還需要培養學生能夠具備豐厚的文化功底，能夠靈活運用及現代化的操作處理國際商務中遇到的實際問題。為此，商務英語必須向學生傳授西方企業的管理理念和工作心理，并教授他們如伺與國外企業家交流，培養他們與外國人打交道的方法。

任務型教學法在商務英語教學中重要作用

在商務英語中采用任務型教學法，教師根據特定的語言目標及交際項目，站在學生的角度，巧妙設計學生學習的任務，讓學生在完成任務的過程中學習語言知識，提高自己的綜合能力。因此，任務型教學法是以學生為課堂學習的主體，以任務作為教學的途徑，把培養學生的語言交際能力分解成為不同的任務，融入到活動當中，讓學生們在完成任務的過程中充分發揮自身的主觀能動性，靈活運用自身的語言知識開展實踐活動或交際活動，而教師只是學生完成任務的組織者和引導者。因此，任務型教學法符合商務英語“工具JI生”和“實用性”的特點，適用于商務英語教學的各個環節，能讓學生在商務的環境中學習英語語言，并通過語言交流提高他們的商務知識與技能。

任務型教學法在商務英語教學中的應用策略

設定明確的任務目標。在高校的商務英語教學中，教師要想運用任務型教學法，首先必須設定明確的任務目標，這樣才能促使學生根據預定的任務目標開展實踐操作。在制定任務目標是，教師應根據教學的內容、教學的條件以及任務本身的f生質特點來設計，首先制定出主體目標，然后再根據主體目標設計其他任務目標。此外，教師需要創設的任務情境、輸入的信息、開展的活動以及師生們的角色表現都必須為這個主體目標服務。只有這樣，才能取得預期的效果。

設計具有層次性的任務。在實際教學中，每個學生的學習能力和學習需求都具有一定的差異性，為了保證每個學生都能參與到任務當中，并在任務完成的過程中獲得一定的提高，教師就必須設計具有層次性的任務，以促使不同層次的學生完成不同層次的任務，幫助他們獲得相應的成功體驗，從而幫助他們樹立學習的自信心。此外，設計的任務還要由易到難，循序漸進，這樣能使學生隨著人物的深入，了解更多的信息，獲得更好的體驗，從而促進他們的全面發展。

巧妙創設合適的任務情境。在開展商務英語任務型教學活動時，教師還必須巧妙為學生創設合適的任務情境，為他們營造良好的語言環境，這樣能促使學生在任務情境中，將語言學習的知識和社會具體的實踐相結合，從而確保任務的圓滿完成，并逐步提高他們的綜合能力，促進他們的全面發展。

加強教師的指導作用。教師在任務型商務英語教學中，是任務的組織者和引導者，必須具備較強的組織能力，并且還要具備課堂駕馭的能力，從而確保任務按照正確的流程進行，不出現任何的偏誤。

進行成果展示并評價。當學生完成任務后，教師應引導學生進行成果展示，并對他們進行綜合的評價。成果展示可以由口頭報告和書面報告兩種形式組成;而評價則分為過程性評價和結果性評價，同時輔以學生的自評和組內互評，這樣一來，能使學生了解自身的優缺點，從而發揚優勢，改正不足，不斷地提高自己、完善自己。

任務型商務英語教學法在教學中的實踐應用

以《商務英語》上冊第11單元《asking the directions》的教學為例，探究任務型商務英語教學法的實踐應用。

任務前

任務前主要是向學生呈現任務布置，讓他們了解任務的要求、完成任務所需的語言知識以及任務實施的步驟。

任務中

首先是任務設計。在課堂開始階段，教師給予學生一張地圖，要求學生以合作學習小組為單位，在組內用英語說出從A地點辛寨子、B地點南關嶺和C地點甘井子到達經貿學校的路線，學生們可以任意選取行走的路線，最后討論出那一條路線是最近的，或是花費的時間最短的。

其次，制定計劃并書寫報告。以小組為單位，研究探討路線和距離，然后選擇出最合適的公交線路，并形成書面報告，在報告中還需判斷該路線的交通狀況以及公交車的車況，以便于不同的人選擇自認為最佳的線路。

最后，還要進行語言聚焦。語言聚焦的第一步是引導學生熟知單詞，由單詞到詞組，再由詞組到句子。通過這樣的練習，能使學生更輕松地記住句子，從而掌握關于指路的一些基本句型。例如：straight（一直），ahead（向前）→go straight ahead（一直向前走）→Go straight ahead，you will see the block（街區）.（一直向前走，你就會看見那個街區）。

第二步是練習重點句子。在小組合作學習中，經過教師的指點，學生們明確掌握文章的重點句子。例如：如何問路，怎樣乘坐交通工具以及指引方向等相關的表達。在這一環節，小組成員們可以運用默讀、朗讀、齊聲讀、相互提問以及背誦等方式熟練掌握重點的句子。

第三步就是對話練習。通過上面兩個環節的練習，部分同學已經能夠熟練掌握相應的句子和對話了。在這樣的基礎上，教師引導學生采用齊聲讀和分角色對話的形式，進行反復練習，以幫助學生更好地掌握相應的內容。

任務后

根據任務型教學法的要求，在任務后，教師還必須做到如下幾點：要求基礎較為薄弱的學生，能夠根據地圖用較為流利的英語進行任務設計中的路線指引，然后進行評價;讓中等能力的學生根據地圖，用流利的英語為陌生人指出不同的路線，然后進行評價;讓能力較強的學生，根據本任務內容，編寫一個小情景劇進行對話表演，然后進行評價。

綜上，商務英語主要是培養學生在不同商務環境下運用語言交際和交流的能力。要想實現這一目標，教師應積極采用任務型教學法，在教師的指導下，學生們能夠一學習小組為單位，通過感知、體驗、實踐的方式參與到任務的設計和完成當中，從而提高他們商務英語水平及運用的能力。