新時代高職輔導員思政教育在學生管理中的優化

呂雅琪

相對于其他體制的院校來說，高職院校教員隊伍總體職業素養還稍顯遜色，高職學生的素質也較低。在注重人才實力的現今社會背景下，高職院校將工作著重點落到了技能培訓方面，而忽略了對學生思政方面的教育，使得一些學生的思想不能得到明顯改變和優化。現代高職院校需要遵循“德育樹人”的理念，將思想教育工作進行全面優化，為學生實行基于素養提升的教育，借助對輔導員本身職業素養的增強，來進一步改良思政教育模式，強化思政教育能力，從而在強化學生核心素養的同時，也為學生未來的良好發展創造條件。

新時代高職院校思政教育現狀及挑戰

新時代輔導員開展思政教育的現狀和挑戰。有相關資料指出，國內很多高職院校輔導員在日常工作中，管理著將近300名的學生，并且在具體工作中還要擔負著思政教學、心理咨詢、黨務工作等職責。在很大程度上妨礙了思政教育的高效實行，也會使得輔導員不能對本身崗位工作存有價值感，不能從本身工作中找到成就感。除此之外，高職院校輔導員的跳槽率也較高，很多輔導員都不能長期專注于思政教育工作。還有一些輔導員不具備這方面的培訓經歷，職業素養較低。再加上諸多工作項目的擔任，使其沒有充分的時間參與相關培訓活動，專業理論基礎不扎實。不僅如此，對于學生管理工作所遵循的思想、本身職業素養等都呈現出明顯的差異，具體課堂教育教學也沒能體現出專業化、互動化和創新化，影響了思政教育教學作用的發揮。

新時代高職學生思政教育現狀和挑戰。職高時期學生的思維大多都已趨向于理性化，并且也都會表現出較高的求知欲望，這主要是歸因于他們都處于就業的壓力之下。然而，從整體上分析來看，國內職高院校學生的結構還不能體現統一化，一些學生的理論基礎也不扎實，不能很多的結合以往學習經驗學習新知識，對具體教學存在厭倦感。再加上信息技術的融入，多元、大量的信息使接受速度慢學生無法在有限時間內完全弄懂，使其不能對本身思想進行有效改良，可以說，信息的繁多、信息技術的融入使高職院校思政教育工作面臨較大的挑戰。

高職輔導員在思政教育工作中素質提升的策略

政治要強、情懷要深。首先，在具體管理工作進行中，輔導員應從長遠發展角度考慮，并知曉學生本身客觀條件、學情，掌握相關的教學方法、知曉急需人才的社會行業。在管理細節中，應當合理答復影響學生良好發展的問題。其次，在思想上，應當堅持真理不動搖;在知識傳授時，應將常識和理論進行通俗易懂的講解，保證學生對所學到的知識存有高度的認同感，并保證思政教育切合現代社會的發展需求。最后，在藝術情感方面應從學生的角度進行考慮，因勢利導，保證將具有能量的思想滲透到學生的意識中，建立現代化的教學發展路線，抓住教學難點，將德育教育工作體現于管理細節中。

思維要新、視野要廣。在對信息技術不斷深入運用的背景下，具有網絡化思維的學生被招入到高職院校，各種信息化技術方法也進行了充分的升級，創新了人類溝通方式和學習方式。這就需要高職院校輔導員結合這樣的社會形勢，擴展思想空間，優化教學方式，以積極態度不斷扎實本身的信息化理論基礎、強化理論實踐技能，更新教育項目，結合現代學生的發展方向，建立落實相應的管理方法，使學生在寬泛的思想空間中，接觸和掌握社會主義核心價值觀。

自律要嚴、人格要正。輔導員與學生接觸最多、關系最密、交往最廣、感情最深，輔導員的工作態度、言行舉止、辦事能力、學識水平以及個人魅力不但影響其工作開展，還會對學生產生極其深遠的影響。思政教育中，輔導員要調動自我主動性、積極性和創造性，打造人格高尚、博學多才、情感深厚、語言美、形象好、能吃苦、意志堅、肯付出的好榜樣，在學生眼中塑造獨具魅力的美好形象，身體力行為學生樹立榜樣。

新時代思政教育在學生管理中的優化策略

尊重學生學習主體地位，保證理論和實踐相統一。輔導員是課堂教學中的引導者，學生是知識的探索者，那么在具體教學中，輔導員就應當在充分體現本身職能作用的同時，也應尊重學生的學習主體地位，結合高職學生年齡特征、條件、學情等，開展具有前瞻性的思政教育教學，在切實體現課堂引導者職能作用的同時，以新思想影響學生、引導學生，以合理的管理方法感化學生，以親民的態度影響學生，以提高學生參與教育教學的熱情，從而營造專業化、互動化的教學氛圍。有了良好的教學氛圍，輔導員還應基于實踐能力提升，為學生實行理論聯系實踐模式的教學，理論是思政教育的思想依托，也是優化學生思想的前提條件，而實踐是拓展學生思維空間的前提條件。借助對理論聯系實踐教育模式的運用，將教育教學知識滲透于學生管理工作的細節中，并引導學生對所領悟的思想應用到現實情境中，以具有高度可行性的理論教育人，以實踐總結理論，將具體教育教學知識與現代社會發展趨勢相聯系，促進學生從現實角度樹立發展目標。

秉承潤物無聲的原則，保證傳統與現代相統一。既然是教育，就不會是學生的單方面獨立學習，所以輔導員就需要始終遵循灌輸式模式，因為灌輸在思政教育方面較為適用。但這種灌輸并不是強制學生學習，而是要通過對疑問的提出，促進學生在疑問的感召下拓展思維、總結問題、處理問題，以全神貫注的狀態參與每個教學環節，并在循序漸進中對本身知識結構和思想做出改良。要想實現如此良好的教學實效，輔導員就應當以灌輸與誘導相結合的方式，影響人、教育人，使各種具有正能量的思想，都能夠被學生內化為本身的思想。不僅如此，在具體的教育教學中，輔導員還應在浸潤思想的指導下，將思政教育體現于學生管理工作細節中。結合現代社會趨勢，融入信息化教學模式，建立相應的教學思想，不斷完善課上課下相聯合的教育發展路線，將傳統灌輸化與新型信息化模式聯合運用，促進學生對“建立具有中國特色的社會主義國家”的思想有充分了解，使其建立正確的發展目標和人生三觀。

基于學生綜合素質的提升，保證多種教育方法的統一。學生綜合素養的增強、發展目標的明確和正確人生三觀的建立不是一蹴而就的事情，而是需要以多種教育方法的長期聯合運用才能得以實現，這就需要輔導員在具體管理工作中，先將言傳和身教的教育方法進行聯合運用。也就是說不僅要考慮到管理工作中的言傳，而且也要考慮到課上課下的身教，從而促進思政教育工作向更高層面提升。不僅促進學生管理工作整體的優化，也為學生綜合素養的提升創造了條件。另一方面，做為學生未來發展引領者的輔導員，還需要借助對學生日常言行的密切關注、細化的心理引導、線上交流等措施對學生所提出的難題做出詳細研討和妥善處理，使學生能夠懂得識別真假的方法，促進學生能夠建立正確的人生觀、價值觀和世界觀。不僅如此，輔導員還應根據綜合育人的要求，實行全員育人模式，引導學生以小組的形式進行學習，校內所有教員也都參與到教學工作中，從初步教育到求職、從課上到課下的每一環節，體現思政教育的統一性和持續性，調動學生潛能的發展，為學生綜合素養的提升創造良好條件。

對高職院校學生實行思政教育，能夠促進學生在良好思想的指引下，建立正確的人生三觀。所以高職院校輔導員就需要從客觀的角度分析思政教學中所呈現的問題，不斷強化本身的專業素養，逐步優化教育模式，并通過對現代先進設備和信息技術的運用，將具體教學與學生管理工作相聯合，從而在進一步優化教學模式的同時，也為高職思政教育工作的持續高效開展創造條件。