雨課堂混合式教學模式探究—以新能源與節能技術教學實踐為例

董亞潔 裴亞南 王 鑫

1.河南科技大學現代教育技術中心 河南洛陽 471023

2.河南科技大學車輛與交通工程學院 河南洛陽 471023

隨著教育技術的發展，為了滿足學習者的個性化需求，將傳統課堂教學和在線教育的優勢融合的混合式教學模式應運而生，成為信息化教學的主流，為教學改革和教學模式的轉變帶來了動力。混合式教學將線上的數字化在線教育與線下的課堂教學相結合的教學方式，強調以學生為中心，充分發揮學生作為學習主體的積極性、主動性、創造性，并借助在線教育資源與信息技術促進課程教學，以達到更加有效的學習效果[1,2]。雨課堂是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的一款線上混合式教學工具，通過創建線上虛擬課堂，營造互動、高效的學習環境，確保師生在課前預習、課堂教學與課后復習中進行有效互動，從而提升學生的自主學習能力，適應學生的個性化學習需求。應用雨課堂教學工具可推動混合式教學、實施形成性評價、開展多通道互動，為混合式教學模式帶來新的變革。

1 雨課堂背景和相關研究介紹

2016年6月16日，學堂在線推出智慧教學工具—雨課堂。雨課堂利用復雜的信息技術手段將PowerPoint和微信融為一體，在課外預習與課堂教學間建立溝通的橋梁，旨在使課前、課中、課后的每一個環節都可采用豐富的教學手段，最大限度地釋放教與學的效能，推動教學改革。使用雨課堂，教師課前可以將帶有視頻、習題、語音的預習課件推送到學生手機上，課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統課堂教學師生互動提供了完美解決方案[3]。雨課堂將我國高等教育帶入了教學信息化“互聯網+黑板+移動終端”階段[4]。國內很多學者對雨課堂的應用實踐進行了相關探索研究。朱桂萍[5]介紹了電路原理課程慕課資源在清華大學教學中的3種應用形式，其中基于雨課堂的大規模輕量級翻轉課堂教學形式在大班課堂中取得了較好的教學效果。楊芳[6]以“生活英語聽說”為例闡釋了雨課堂對學生課程知識系統掌握情況的改進，其新穎的形式激發了助教與學生的學習興趣，有助于英語教學。

2 雨課堂應用探索與教學設計

2.1 雨課堂在我校的應用

2017年，河南科技大學現代教育技術中心與教務處聯合舉辦了“智慧教學與在線課程建設”培訓，邀請清華大學在線教育辦公室課程總監王帥國和雨課堂課題組成員開展了“教學創新與清華大學的實踐”專題報告會，對雨課堂進行了詳細的實操性講解。2018年4月，現代教育技術中心邀請清華大學在線教育研究中心的課程顧問做了技術培訓報告。2018年12月，由教育部在線教育研究中心、河南省教育廳高教處指導，河南科技大學主辦的“河南省高等教育智慧教學研討會”召開，再次分享了基于雨課堂的混合式教學模式改革思路，進一步推動了信息技術與教育教學的深度融合。經統計，雨課堂自2017年引入我校后已有500多個班級采用授課，注冊師生數達18 000余人，開展教學活動3 500余次，有效助推了我校混合式教學模式的改革，為課堂教學帶來了全新的變革。

2.2 雨課堂在新能源與節能技術課程中的教學設計

新能源汽車是我國從汽車大國走向汽車強國的必由之路，作為動力工程及工程熱物理學科的新興課程，新能源與節能技術這門課的重要性日益凸顯。我校的專業課大多采用傳統的課堂灌輸式教學，缺乏監督機制，課前預習和課后復習很難實現，學生主動性差、課堂互動少、學生遇到問題不敢質疑、不主動請教，使教學效果大打折扣，平時成績的考核方式固化。為了改變傳統的教學模式，將“以教師為中心”的教學轉變為“以教師主導、學生為中心”的教學模式，引入雨課堂將教師和學生的面對面教學與“互聯網+教學”融合在一起，打破時間和場地的限制，利用學生手中的手機全周期開展情境化教學。

本研究以新能源與節能技術課程為例，對雨課堂和傳統課堂的混合式教學模式進行實踐研究。課程參與學生數為71人，上課的地點為已布局無線網絡和雨課堂插件的多媒體教室，在操作環境上確保了混合式教學的有效性，能夠促進課前、課中、課后師生之間的互動與協作。本課程開展雨課堂混合式教學模式設計的具體步驟如圖1所示。

圖1 新能源與節能技術混合式教學模式設計

為了促進學生的主動性和積極參與，使用雨課堂進行混合式教學模式改革。首先，需要提前修改教學大綱，適當調整平時成績和期末成績占比，提高平時成績比重，激發學生參與互動的積極性和主動性。其次，教學預習和復習課件不能照搬授課課件，要根據教學目標和學情分析進行重新設計。再次，完善其他教學資源，例如，自行根據重難點制作微課、慕課視頻或者直接引用學堂云平臺提供的慕課資源來豐富教學內容，提前設計課堂測試題和個性化課后作業，根據教學進度及時推送測試。

3 雨課堂教學應用實踐

3.1 課前預習反饋 實時數據呈現

依據具體的學習目標要求，有針對性地進行預習內容的設計和學情分析。將重難點及關鍵點的微課、慕課資源和可附語音的預習課件用雨課堂推送給學生，可添加視頻、語音等材料，內容在精不在多，以免影響學生自主學習的積極性。通過雨課堂平臺掌握學生的預習情況和對疑難問題的留言反饋，進行課前在線學習評價。

3.2 課中立體互動 師生持續溝通

課中學習活動可通過以下步驟完成。

3.2.1 整理問題 確定問題

將班級學生分組，討論課前預習時遇到的問題，無法解決的問題通過雨課堂平臺反饋給教師。教師對課前預習情況做出判斷，篩選典型問題，進行重點講解。教師通過雨課堂可以掌握學生預習情況的第一手資料，從學生層面把握課程的重難點，整理并確定問題，調整課件。平臺增加了學生課前與教師交流的途徑，有效利用碎片化學習時間，增加了學生學習的主動性和積極性，更有利于學生自主學習的開展。

3.2.2 創設情境 導入新課

教師通過預習反饋來創設學習情境，導入教學內容。由于傳統的教學師生互動體現在課堂上，而雨課堂解決了課前、課后師生信息不對稱的問題，課前教師可以通過學生的反饋問題，有針對性地調整和補充課程內容，并根據學生集中反饋的問題進行教學設計。針對問題，創設情境，有效地開展更具時代性、趣味性的教學活動。

3.2.3 多屏教與學

開啟授課時，學生關注雨課堂并實名注冊加入班級，可實現掃碼或以課堂暗號的形式簽到(見表1)，同步接收課件的功能解決了考勤點名和學生來不及記筆記兩大難題，使學生將更多的時間和精力用在聽課和思考上。同時可通過投稿和彈幕功能進行師生互動，學生也可標記“不懂”(如圖2所示)或“收藏”，以利于課后復習，同時相關數據也能同步顯示在教師端。雨課堂消除了學生不愿當面提問的顧慮，增加了互動手段，教師可以實時掌握學生反饋的疑問進行解答，著重講解學生預習和課堂中遇到的問題點和課程重難點。同時學生同步接收的課件便于課后隨時復習，教與學不再拘泥于傳統的教室、黑板或PowerPoint，可以在任意時間、任何地點進行學習，手段更開放、更現代化、更信息化，交流互動更為實時便捷。

圖2 標注“不懂”的頁面

3.2.4 課堂隨測助力形成性評價

教師端通過雨課堂平臺推送測試題，學生端接收測試題并完成提交。雨課堂平臺的測評系統把測試結果大數據及時反饋給教師，教師可以掌握學生的答題情況及每個選項的答題人數，據此逐項進行錯因分析和問題講解(見表1)，統計頁面如圖3所示。同時，教師可以給答題又快又好的學生發送紅包，有效激發學生的學習興趣，調動學習積極性。教師還可以在課堂提問中使用隨機滾動點名，在一定程度上敦促學生積極參與互動和主動學習。以上課堂數據都將作為平時成績納入學生考核系統，為形成性評價提供有效支撐。

表1 課后小結數據匯總

圖3 答題柱狀圖

3.2.5 課堂實時點評 課后小結強化監控

基于平臺的數據分析，教師根據反饋的結果進行點評，掌握學生實時學習效果。尤其針對主觀題的講解可以采用對學生提交答案的投屏功能來詳細闡述易錯點和剖析原因，分析學習成果。同時結束授課后，通過課后小結和登錄網頁版雨課堂下載課程總結資料(見表1)，了解學生狀態，強化過程監控。課后小結是統計學生自主學習過程和教師課堂環節的數據，通過大數據分析，教師可以了解每個學生的學習進度及學習中的薄弱環節，根據數據分析結果及時調整課件及進度，以便達到更好的效果，讓教學過程形成良性循環。

3.3 課后個性輔導 兼顧學生差異

通過雨課堂課后小結可以了解本節課的優秀學生和“預警”學生名單，并針對學生個體差異推送個性化的復習資源，發布有針對性的課后作業，如圖4所示。

圖4 優秀學生和“預警”學生名單

學生完成課后作業后提交，教師端平臺就會收到學生的答題情況。教師進行批改點評，然后把批改情況、圖文通知、附件、網頁文章等以群發公告的形式反饋給學生。這種個性化輔導的方式更加高效、直觀、快捷，學生能夠及時查看作業情況，在線與教師交流，更正作業，進行總結反思，教師可隨時隨地管理班級課件、題庫和試卷，并發送預習、復習資料，掌握學生自主學習情況，建立起師生課后溝通的橋梁，使師生互動交流不再拘泥于課堂。

4 雨課堂混合式教學模式評價

雨課堂提供了專業實時的科學數據分析工具，實現其服務于學生發展、教師教學、教學研究、教務管理等多重功能。通過課前、課中、課后全周期數據采集與反饋，并進行量化處理，可提供課程學習習慣、學習進度、學習活躍度、得分分布、學習社區運營狀況等多維度、細粒度的大數據分析，據此對學習者的學習態度、學習行為等做出價值判斷。一方面激勵引導學習者，另一方面根據分析結果調整教學策略，服務教學團隊與管理人員進行教學決策、改善教學計劃、提高教學質量。

雨課堂在本課程的應用中處于探索階段，后續將通過價值評價改進教學設計。其中，網絡問題、學生對新事物的保鮮期、無效彈幕、學生簽到及預習復習參與的真實性等都是使用雨課堂過程中存在的客觀問題，要提高混合式教學質量關鍵還在教學內容的設計和教學活動的組織。教師應做好系統化的準備工作，熟悉教學軟件，了解學生知識結構，積極調研學生對課程的意見與建議并做出反饋，才能促進智慧教學工具與傳統教學的深度融合，提高混合式教學質量，更好地推動課堂教學的進步。