開啟在線教育技術的2.0時代

龔 暉

西南交通大學力學與工程學院 四川成都 610031

1 研究背景

2019年9月25日，教育部等11部門聯合發布了《關于促進在線教育健康發展的指導意見》(教發〔2019〕11號)(簡稱“11號文”)，提出了到2022年“現代信息技術與教育實現深度融合”的目標[1]，這是在“互聯網+”和人工智能技術飛速發展、各行各業日新月異的背景下，教育領域制訂的一項適應時代發展需求的宏大戰略，它超越了教學改革和教學研究的工作層面，揭開了技術與行業的深度融合、催化行業形態發生深刻變革的序幕。

可以預見，11號文又將開起一場教育技術建設的浪潮和大規模教師培訓的高潮，但是筆者認為，此時此刻應該冷靜，應該思考。怎么評價已有的建設成效和應用模式？它們是否符合預期？如果答案是否定的，那么再投資建什么，再培訓講什么？如果簡單地重復過去的動作，在線教育就難以健康發展。更為關鍵的是，學校和教師會產生疲勞心態，對基于計算機和網絡的教學改革失去興趣和動力。所以一定要珍惜11號文所創造出的良好環境、氛圍和機會，認真地反思過去，總結教訓，找出科學、合理的實施方案，找到成功的試驗田，然后再開建、再開講。

2 平板電腦教學已現疲態

2013年電子書包退熱之后，平板電腦教學在一些中小學留存了下來。平板電腦教學融入了計算機、網絡、數據和信息等現代教學技術的多種元素，可以認為是目前在線教學技術應用在基礎教育領域中的主要形態[2-4]。一種有效和先進的教學技術，理應吸引大家爭相效仿和被廣為采納，但事實上平板電腦教學并沒有“熱起來”。校長和教師們觀摩了示范課之后，有震驚，有羨慕，但還有更多的冷靜和思考：平板電腦教學帶來了哪些依靠傳統手段所無法得到的東西？

基于平板電腦所開展的教學活動主要有以下幾種：(1)登錄，完成課堂點名。(2)將講授內容(PowerPoint)發送學生端。(3)在線解答選擇題，在線批改并完成統計。(4)在線解答主觀題，拍照上傳教師機。(5)學生上網查找資料。(6)人臉識別，評價學生的聽課效果。

限于篇幅，筆者無法對上述應用一一評述，但是可以看出現行的平板電腦教學主要利用了計算機的信息展示功能和網絡的信息傳輸功能。網絡的傳輸功能對于遠距離的工作場景是有效的，但是對于教室范圍的工作場景，網絡傳輸實屬多余。教師的PowerPoint可通過大屏幕投放，測驗題目可以通過紙筆作答和提交，選擇題的統計通過舉手或者舉字母牌，這樣做的成本很低，平板和網絡的存在并沒有使教學效果產生明顯的增值。有的技術初看起來很炫很酷，如計算機點名和人臉識別，但是稍加分析就會發現，相關的技術運用缺乏縝密的需求分析和邏輯論證，甚至涉嫌對技術手段的過度濫用。不妨把上述平板電腦教學模式命名為在線教學技術的1.0版。

教學是一種智力行為高度集中的工作，任何技術和設備要想對教學工作產生影響，就必須充分發揮它們的智能優勢，否則很難融合。計算機不同于其他技術和設備，計算機有腦力，這是它能夠實現與教學工作深度融合的技術基礎和獨特優勢。現行的平板電腦教學雖然融入了計算機和網絡技術，但是沒有把計算機的腦力開發出來，這一點就決定了現行的模式不可能成為在線技術與教學工作深度融合的主體形態。融入不等于融合，如果1加1還是等于1，沒有產生增值，那融入的意義就不大。

3 讓在線技術成為教學工作的“剛需”

提倡信息技術與教學工作的深度融合，如何融合？融合點是什么？這些問題是關鍵。過去IT工程師總是告訴教師，自己能做什么，請教師按照平臺功能來使用，結果教師只能削足適履，硬把各項教學活動往里套，平板電腦教學就出自這種設計模式。事實證明，這種單向的設計流程不可取，沒有在教學工作崗位上深耕細作過的IT工程師，無法理解教學工作的痛點在哪兒，教師的迫切需求是什么，結局就是教學為技術服務，而不是技術為教學服務。要讓更多的教師站出來，盡早、盡可能多地參與到技術決策過程中來，讓教師告訴IT工程師教師需要什么，請IT工程師按照需求來做。

3.1 需要優質的教學資源

優質教學資源的不足影響教育公平，引發社會的焦慮感。優質教學資源發展的不平衡不僅出現在經濟發達地區和老少邊遠地區之間，也出現在同一個城市的不同學校之間，甚至還出現在同一個學校的不同班級之間，至少學生家長是這么認為的，他們在挑選完學校之后還要挑選班級、挑選任課教師。為了解決這個問題，政府和學校已經想了很多的辦法，但成效并不顯著。

在線教學技術能否解決這個問題？事實上西部地區已經開展了相關的教學協作，通過衛星和網絡直播的方式，把優質教學資源分享到經濟發展落后的地區，取得了良好效果。但是同城的學校之間、同校的班級之間，優質資源共享的難題還沒有解決，家長為了給子女爭取到優質的資源還是傷透了腦筋。仔細分析不難發現，現行的平板電腦教學即便全面普及、推廣，按照前文所舉例的使用方法，解決的也不是資源共享的問題。

3.2 需要個別化的、能讓學生自適應的教學技術

教學生不像蓋房子或修鐵路，不能流水線作業，批量生產，按照設計產生成品，學生是一個個不同的自然人，他們的知識基礎、理解能力和自我管控能力各不相同。教師課堂上講出一句話，有的學生需要3秒理解，有的需要5秒才能理解，如果教師能給這些學生所需要的3秒或5秒，那么他們都能很好地完成課堂學習的任務，但事實上教師不可能等著每一名學生。上課的時候所有學生都會開小差，有的偶爾開小差，有的經常開小差，如果教師能在他們回過神兒來的時候再講一遍，學生也不會錯過，也不會漏聽，但課堂上教師也不可能這么做。這個問題對學生的學習效果和學習成績影響有多大？可以來想象一個醫生給病人看病的例子。如果一個醫生同時給60名病人看病，然后給60名病人開同樣的處方，那么它對診療效果的影響有多大？大得不可估量。只是在群體教學模式下，傳統的教學手段無力解決這個問題，所以大家只能熟視無睹，任其存在。

在線教學技術能否解決這個問題？能不能把學習節奏的掌控權交給學生？想讓教師等著就等著，想讓教師講幾遍就講幾遍，實現真正意義上的“以學定教”的教學策略和“以學生為中心”“以學習為中心”的教學理念。

在線直播沒有解決個別化的問題，反而使得群體化教學的群體規模更加擴大，從教學效果上講不是最佳的技術方案。

3.3 需要作業的自動批改功能

作業是一個教學環節，學生做作業、教師改作業，既有教又有學；作業還是一個與課堂教學同等重要的教學環節，教師通過對作業的批改和反饋，糾正學生頭腦中的錯誤和問題，幫助學生建構正確的知識體系。但是中學教師批改作業的工作量十分龐大，繁重和重復的作業批改工作使任課教師苦不堪言，重壓下作業批改的數量和質量受到很大影響。同樣由于在群體教學模式下，傳統的教學手段無力解決作業問題，所以作業成了教學改革的薄弱環節，更是目前教學監督的空白點。

在線教學技術能否解決作業問題？把教師從繁重和機械的作業批改工作中解放出來，讓他們去做更有價值的工作。計算機不怕疲勞，不受情緒影響，能否讓計算機把學生的作業批改地更精細，把批改信息和正確的解答反饋得更豐富、更完備、更及時。

3.4 需要根據學生的學習動態優化教學設計

都說要給學生“減負”，教師何嘗不想減，學生減負了，教師自己也減負了。問題是怎么減、減多少？減什么、不減什么？誰減、誰不減？要有依據。只要有信息、有依據，那么教師就敢減，減掉多余的和無效的學習負擔。對于這個問題，傳統的教學手段也無從應付，“減負”已成為跨世紀的改革難題。

在線教學技術能否解決這個問題？哪些內容學好了、哪些內容沒有學好？哪些學生學好了、哪些學生沒有學好？一周前哪些學生有哪些問題？一周之后哪些學生的哪些問題解決了？如果把這些信息收集到，告訴學生，學生就會學了，告訴教師，教師就好教了，這樣教學就信息化了。

試想一下，如果上述要求都能夠得到很好的滿足，那么在線教學技術自然而然就變成了一種“剛需”，有它和沒它完全不可同日而語。

4 基于在線技術的教學組織形態

常態化的學歷教育必須具有相對固化的教學模式，在線技術與教學工作的深度融合，最終必須形成高效且穩定的教學形態。教學模式和教學形態的設計必須依照教學需求和技術邏輯來進行，然后通過教學實踐來檢驗。什么樣的教學模式能夠解決第3節中提出的各種問題呢？

4.1 在線教學技術應成為主體的教學模式

早在20世紀末，計算機就以“輔助”的形式進入教學工作，出現了“計算機輔助教學”(Computer Aided Instruction)的理念和實踐。隨著計算機和網絡技術的快速發展，計算機在教學工作中的運用很快擺脫了“輔助”的束縛，上升到了主體的地位，多媒體教學就是如此。近些年形成的在線教學技術，則更是放棄了“輔助”的過渡，試圖直接進入“主體”的角色。為了解決第3節中述及的各種問題，讓在線教學技術成為主體的教學模式是一種必然的選擇。簡單地來講，就是要把課程教學中主體的教學活動移植到網絡上來進行，可以用下面的這段文字具體描述：

課堂上每名學生配備一臺計算機，課堂講授通過學生觀看教學視頻來實現，隨堂練習和小測驗全部在電腦上進行，并全部由計算機完成批改。教師在課堂上負責教學活動的組織和學生問題的解答，并且根據計算機反饋的信息，對學生中大面積出現的錯誤和問題進行解析和點評。課后作業和假期作業全部在計算機上完成，并且由計算機自動批改。不妨把這種教學模式命名為在線教學技術的2.0版。

在這種教學模式中，計算機和網絡是不可或缺和不可替代的，它們既解決了傳統教學手段的各種問題，同時繼承了“學+習(練)+評”的課堂教學設計，維護了課堂教學的常態化和穩定性。在上述教學模式下，計算機的作用不再僅僅是顯示和傳輸教學資源，而是在人工智能技術的幫助下，模擬教師開展教學活動全過程。課堂講授活動通過觀看視頻完成，為實現優質教學資源的共享提供了可能。在現行的平板電腦教學模式下，上課還是由任課教師主講，那么即便設計出了優質資源，教師也沒有加以利用。課堂上每名學生配備一臺計算機，各自獨立觀看視頻，可以充分利用視頻播放的暫停、回退和重放的功能，想讓教師在哪兒停就在哪兒停，想讓教師講幾遍就講幾遍，實現了個別化、自適應、“私人訂制”的教學模式。如果上課還是集體聽教師講課，教學的節奏和進程還是由教師來掌控，那就根本談不上個別化教學。學生的學情主要來自于課堂和作業[5]，課堂上和課后學生利用自己的計算機做隨堂練習和家庭作業，練習和作業中的信息全部被保存了下來；計算機自動完成對練習和作業的批改和評分，可以把練習和作業中反映學生學習動態的重要信息全部捕獲和提取出來。如果學生答案只能拍照上傳，練習和作業還是由教師課后手工批改，教師的負擔無法減輕，信息的收集也會十分有限，課堂上信息反饋的及時性被大大削弱。

在線技術下教學模式的設計至關重要，它決定了技術與教學融合的程度和教學效果增值的空間。慕課技術出現以后，各高校都開發出了大量的慕課，但是這些資源大都被用成了無組織和無核查的課前預習和課后復習等輔助性的教學活動，致使大量的慕課資源成了擺設，課堂教學沒有從中獲得實質性的收益，這對于基礎教育來講特別值得警惕。在線技術在中學更沒有成為輔助性教學手段的空間，因為中學生在課后有大量的作業需要完成，預習和復習的活動更有可能流于形式，教學資源就會變成疊床架屋的無用之物。

4.2 在線教學資源不宜“碎片化”

隨著微課、微視頻技術的出現，教學資源“碎片化”的提法非常盛行，在慕課技術中，“碎片化”甚至被當成是慕課資源的設計標準。其實對于包含慕課在內的在線教學技術而言，“碎片化”是一種徹底的誤解和誤判。在線教學是一種整體性的課程教學技術，它不僅要在計算機上完成基本概念和重要知識點的講授，還要完成問題的引入、基本概念的提出、基本原理和方法的建立、例題的講解、知識的拓展以及重難點的總結和歸納等內容的講解。也就是說，教師在課堂上怎么講，視頻就應該怎么講；教師在課堂上講多少，視頻也應該講多少。在線技術之所以被引入教學工作中，是因為它有超過傳統教學手段的優勢[6]，教師可以教得更好，學生也可以學得更好。教師以微課的方式講知識點可以講得很好，講原理、講方法、講例題、講拓展就講不好嗎？學生以在線的方式學知識點有優勢，學原理、學方法、學例題、學歸納總結就沒有優勢嗎？這是說不通的。所以在線教學技術一定要把“碎片化”的認識擯棄掉，讓有優勢的技術和手段充分發揮作用，否則半推半就的教學設計很難自圓其說。

當然“碎片化”的微課也是有用的，它可以提高課前預習和課后復習的有效性和針對性，但是運用在線技術開展課程教學，就必須突破微課理念的束縛，否則課程教學將無法開展。有人打過一個比方，拿一本成語字典你可以很快地查到一個成語的解釋和用法，但是拿一本成語字典你無法學好漢語言文學課。

4.3 教學資源的制作應以教師為主體

這里強調的“制作”不是指教學內容的設計，而是指特殊形態資源的制作，如教學視頻的制作。大學的慕課視頻大都是學校投入巨資，由拍課公司完成制作的。筆者認為應因課制宜，區別對待。對于中學理科的課程而言，教學內容主要以數理邏輯和公式推演為主，從實際的教學效果來講，這類課程由任課教師采用計算機錄屏的方式來制作就可以很好地滿足要求。這種制作方式，成本低廉，便于掌控，教師隨時可以制作和修改。如果一味追求大制作，不僅成本很高，還會降低效率。

4.4 在線教學工作應以學校為主體

學生在學校、班級在學校、課堂在學校、管理在學校，所以在線教學工作的實施主體應該是學校。學校自己組織實施，自己管理系統，不必依附于校外的某個機構或平臺。大學把自己開發的課程發布到校外的某個公共平臺上，造成資源開發和教學組織與學校的管理脫節，學校被邊緣化，資源的利用和教學的實施變得非常松散，當然也就無法組織常態化的學歷教育。以學校為主體的組織方式并不排斥教學資源的設計采用分工協作、共建共享的策略。

5 突破在線教學的技術屏障

在線教學高度依賴于技術的運用，高度依賴于平臺的功能。教師可以發現傳統教學中的問題，提出教學改革的需求，但是問題能否解決，需求能否滿足，就要看技術的質量和水平了。在線技術與教學工作的深度融合有一個前提或底線，就是要使教學效果和教學質量得到巨大的提升，所以不能說隨便什么技術都可以，如果無法滿足教學的要求，那么技術的運用是站不住腳的，這一點在對教學技術和平臺進行評價和比選的時候要特別注意，不能為了技術而技術。

就技術運用而言，要意識到真正能用于課程教學中的技術成果非常有限，例如，現在的人工智能技術可以使計算機在某種程度上理解自然語言，但是讓計算機批改學生的作文還不現實，因為作文是好壞的問題，不是對錯的問題，一篇作文的好壞，人都沒有統一的結論，何況計算機呢。另一方面，已經獲得一定突破的技術一定要充分利用，例如，對數學表達式的理解和識別已經比較成熟，可以用來批改理科課程的課堂提問、隨堂練習和課后作業。

5.1 課堂提問是視頻教學的重要組成部分

學生在課堂觀看視頻時開小差怎么辦？學習的深度不夠怎么辦？學生把視頻一拖到底怎么辦？要準備好解決這些問題的預案。比較有效的方法就是在觀看視頻的過程中教師要與學生頻繁地互動，教師邊講邊問，學生邊學邊答。例如，教師在講解圖1所示的問題時，要求學生寫出重物m從A點移動到B點時動能的改變量，此時學生就必須在圖2所示的界面上給出教師所要的答案，學生不回答，或者像圖2所示的那樣答錯了，視頻就不繼續講解。學生必須修改答案，直到答對為止。學生答不出來可以問教師、問同學，就是不允許蒙混過關。

圖1 視頻講解界面

圖2 學生輸入公式回答問題的界面

其實在傳統的課堂上，有經驗的教師也會采用這種設問的方式進行講授，只是在群體教學模式下教師無法保證每個學生都積極思考并認真回答了問題。通過這樣的技術一方面對學生的學習行為進行了管控，學生不能離開，不能開小差；另一方面也促進了學生的深度學習，其效果超過了傳統課堂上的集體講授。

互動的問題不能僅限于選擇題。選擇題的答案是暴露的，學生選四次總能選對，無法起到控制作用。教師在設計互動問題的時候，如果只能采用選擇題的形式極不方便，因為本來一句話的知識點，以選擇題呈現就必須設計出4個選項。

5.2 習題和作業的批改

對于理科課程而言，無論是隨堂練習還是課后作業，除了選擇題之外，大量采用填空題、計算題和證明題等主觀題型，目前對于這些主觀題型的自動識別和批改問題已經得到非常好的解決。圖3和圖4分別是計算機自動批改數學和物理計算題后，向學生反饋批改結果的界面。界面上方的窗口顯示的是題目，中間的窗口是學生的答題區，相當于作業本，最下方的窗口顯示的是這個題目的正確解答。當然學生沒有做題是看不到解答的。

圖3 自動批改數學作業中的計算題

圖4 自動批改物理作業中的計算題

5.3 在線教學技術要助力教學信息化目標的實現

計算機在自動批改學生作業的過程中，可以自動診斷學生通過作業暴露出來的各種錯誤和問題，然后把相關的信息動態地存放到每個學生的“病歷本”中，如圖5所示。

圖5 學生的“病歷本”

“病歷本”中記錄的信息對學生學習狀態的描述可以細致入微、非常具體，例如，“什么概念搞混淆了”“什么原理弄錯了”“什么技巧沒有掌握”等，學生和教師很容易看出問題所在，就知道應該怎么處理。計算機也會對信息進行動態地處理，如果學生在后面的學習過程中，學生求解包含相關信息的其他題目時做對了，那么該錯誤記錄就會自動消失。

5.4 在線技術使教學效果獲得巨大的提升

以上技術目前已經在筆者所在的西南交通大學實施了12輪，共有26個教學班和2522名學生采用上述技術完成了高等數學和材料力學等理科課程的學習，取得大量非常具有說服力的數據[6]。

雖然基礎教育與高等教育不同，但是就課程教學而言，二者是共通的，在線教學的技術邏輯和教學范式是可以共享的，它能給課程教學帶來的促進和提升是相同的。當然在具體的實施方式上是有區別的，例如，高校的慕課學習主要由學生在宿舍或圖書館等有網絡的地方自主完成，而中學的在線教學活動應該依托教室和課堂，在任課教師的組織和監管下完成，這一區別反倒成了中學所獨有的、特別適合運用在線教學技術的優勢。

6 在線教學技術讓電子書包迎來“第二春”

對于在線教學技術而言，硬件也是基礎，理念、硬件和平臺必須三箭齊發。本來電子書包是解決硬件問題的絕佳時機，但是由于硬件單兵突進，理念和技術沒有跟上，導致電子書包項目早產、早衰，最終折戟沉沙[7]。

在線教學技術的興起讓電子書包迎來了“第二春”，因為前者需要讓每名學生擁有一臺計算機。電子書包的再次復蘇需要注意一個問題，就是不應賦予電子書包特定的硬件含義，特別是不應與平板電腦畫等號。電子書包只有兩個理念，其一，電子書包是可以人人有的，因為書包是人人有的。其二，電子書包強調學生學習手段的改革，因為書包是學生背的。

平板電腦不適合中學開展在線教學活動。平板電腦主要用于上網瀏覽信息，用戶以接收信息為主，其主要的活動通過在屏幕上點擊和滑動的操作即可完成，為了便于攜帶和減輕重量，平板電腦去掉了鍵盤和鼠標等所有的外部設備。但是對于中學學習活動而言，學生在計算機上需要進行大量的交互操作，不光是接收信息，還要大量地發送信息，需要輸入文字、公式，甚至需要繪制圖形，平板電腦的操作功能很難滿足要求，很多活動需要通過鍵盤和鼠標才能完成。所以當年很多中學的電子書包選擇平板電腦，基本上就決定了這些項目的教學應用很難有實質性的突破。因此從教學需求和教學功能考慮，在中學開展在線教學，應建議學生使用筆記本電腦。筆記本電腦可以一直用到大學，大學的學習活動更離不開筆記本電腦。

另外，從保護學生視力和身體健康的角度來考慮，筆記本電腦也優于平板電腦，因為學生操作筆記本電腦的時候，需要使用鍵盤部分，眼睛與屏幕的距離比操作平板電腦更遠，有利于保護視力。而且頭部比較直立，頸椎受力更小。

學生用的計算機設備應以學生自有為主，對于經濟困難的家庭，可由政府出資購買，供學生臨時借用或租用，以實現“計算機人人有”的愿景。

7 在線教學技術的組織和執行

除了理念、硬件和平臺這三支箭之外，在線教學技術還有第四元素，那就是教學資源。過去的教學資源大都是服務于多媒體教學的電子教案，后來又增加了具有“碎片化”特點的微課，但都不適用于當今的在線教學技術。用于在線教學技術的資源必須具有整體性和系統化的特點，一般應以課程和學期為單位進行統籌設計，例如，初二數學(上)、高一物理(上)和高二英語(上)等。特別要擯棄“碎片化”的理念，否則無法開展課程教學，如4.2小節所述。

7.1 資源設計應分工合作 共建共享

過去的微課視頻大都以知識點為單位，耗時3～5分鐘，講明白就行，但是設計在線教學資源時，是以一節課為最小單位，從頭至尾都要設計到視頻中去，甚至包括教師給學生講故事、跟學生開玩笑在內，是一節節有血有肉的課。當然一節課可以切分成兩個、甚至多個單元，每個單元都由“學+習(練)+評”組成，讓視頻講授、隨堂練習和集中評講交替進行。在以往的資源庫中，視頻和習題等不同形態的教學素材是孤立的，但是在線教學技術需要對不同的資源類型進行一體化的設計。例如，學生在視頻學習的過程中，視頻講解和互動問題是相機編排的，規劃視頻講解的內容時要關注到互動問題的布局、位置和問題的形式，設計互動題目的時候，要照顧與前后視頻講解內容的銜接和協調。總之，過去教學資源的設計工作對應用環節考慮得不足，二者之間存在嚴重的脫節，所以在線教學技術的資源建設有可能需要重起爐灶，或者在已有資源的基礎上做大刀闊斧的改動。

由于工作量十分龐大，所以資源設計應該采用“螞蟻搬家”的戰術，而不宜采用“愚公移山”的打法。可以以一個學校為單位，也可以以同一個地區的多所學校為單位，分工合作，共建共享，這樣有利于快出資源，出好資源。當有多個學校共同參與的時候，地方教育主管部門的組織和領導至關重要，可以設立相關的政策、課題和經費，保護好教師的知識產權和參與改革的積極性，鼓勵各個學校有教學經驗的教師參與到資源設計和教學改革中來。

在線教學技術的應用勢必會以試點班的形式逐步推進。如果項目由單一學校來組織實施，那么萬萬不可將資源的設計工作壓在試點班任課教師一個人身上。資源設計的工作量比想象中的大很多，任課教師一個人是無力應付的，最后只能草草收兵，這是過去包括電子書包在內的很多試點工作的教訓。應該讓課程組所有的任課教師共同分擔資源的設計工作，來保障試點教學不因資源斷糧而失敗。一旦試點成功，大家一同分享。

7.2 用是王道 用是目標

資源是拿來用的，不是拿來建的。在線教學技術的工作應將建和用統籌起來規劃，如果領導得當、組織有力，那么資源設計和教學應用可以同步推進，這個月做的下個月用，甚至這周做的下周用，讓常態化的教學從在線技術中充分獲益，盡早獲益，讓參與建課的教師盡早看到希望，充分感受實惠。

大學慕課在“用”的問題上出現了誤解和誤判。可能是受過去的精品課程和資源共享課等項目的影響，慕課工作單一地強調了其“共享”的特點，以為各種教學資源是做來共享給其他學校用的，自己當然不需要用。自己不用，別人也不用，最后變成了無用之物。中學的在線教學工作切不可走入同類誤區。優質資源的共享是在線教學技術重要的特點和目標，但是“共享”應包括建課的學校、教師和學生在內，大家一起分享。學校和教師參與了建課，僅僅說明建課的學校擁有好的資源，教師可以教出好的課，只解決了前面3.1小節中的問題，但是3.2～3.4小節中提到的群體教學、批改作業負擔重和教學信息流失等問題，對于建課的學校和建課的教師同樣存在。同時建課的教師同樣也無法保證常態化的教學中每次課和對于每屆學生，都能講得像公開課、示范課那樣的行云流水，也會出現丟三落四和顛三倒四的情況。這些問題都無法通過優質資源本身來克服，只能通過運用在線技術改革教學手段來解決。自己用好了，用出了效果，獲得了別的學校的認可，別的學校才會選用和分享。

8 結語

從早年的計算機輔助教學，到后來的教學信息化，再到電子書包和平板電腦教學，現代教學技術一路走來，似乎沒有給學校和教師帶來良好的體驗。花錢不少，用力不小，但是成效不彰。很多教師開始躲避這樣的教改活動，擔心被占用的時間太多。筆者根據自己的分析和實踐想指出的是，任課教師是在線教學技術的最大受益者。任課教師在運用在線教學技術使自己的教學工作提質增效的同時，還大大減輕了工作負荷，這是信息技術與所有行業相融合的不二鐵律。如果教師感覺不到受益，看不到希望，那一定是路走錯了。

IT界一直有一個“喬布斯之問”，說為什么計算機改變了幾乎所有的領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚？其實這種現象不符合技術邏輯。互聯網的主要功能是發布和傳播信息，而教學工作實質上也是在發布和傳播信息，教師發布信息，學生接收信息，教學工作與互聯網技術可謂一拍即合。所以可以預見，一旦互聯網對教學工作產生了影響，那一定是天翻地覆的。

隨著11號文精神的不斷細化和落實，在線教學技術的作用將不斷顯現出來，學校和學校之間將會在新的平臺上展開比拼和競爭，原來的名校有壓力，原來的普通學校有機遇。無視這次改革，錯過的不僅僅是一次機會，錯過的將是一個時代。