經典與時代
——《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教學方法思考

■徐 輝/海軍軍醫大學基礎醫學院

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱“概論”），作為高校思想政治理論教育必修的一門課程，是提升大學生思想教育有效的主要途徑，從概論課程的內容、地位以及現實意義來講，上好概論課尤為重要。本文嘗試從以下方面對概論課程教學方法進行創新：

一、課堂回歸，讓理論更加具有吸引力

（一）做好學情研究，以學定教

正所謂“知己知彼、百戰不殆”，因此，概論教學要注重學情的研究。概論的宗旨是對馬克思主義價值觀進行傳播，倘若在課堂上以灌輸講解為主，學生必然會對課程產生抵觸情緒。從價值觀層面來講，這是一個逐漸形成的復雜過程，因此，要求教師能夠從學情入手，精心設計教學活動，引導學生學習知識。學情涵蓋學生學習興趣、認知特點、學習習慣等等因素，基于筆者教學實踐經驗對學情進行概括：第一，從興趣來講，絕大部分學生都畏懼理論，但是對于歷史、網絡等等現象則較為熱衷，因此，在教學中可以采用情境教學以及直觀演示法激發其情緒；第二，從習慣來講，移動網絡已經滲透到大學生的日常學習之中，尤其是移動手機大學生更是離不開，因此，教師可以采用小組討論方法以及合作學習方法激發學生的競爭意識，并發揮手機固有的信息檢索功能，促使學生能夠善用手機培養良好的學習習慣；第三，從認知來講，在概論知識學習方面學生普遍出現了知識碎片化的現象，因此，建議采用比較教學法以及推理教學法，引導學生將各個理論知識進行串聯，從而形成完整的知識框架。

（二）吃透教材，做到深入淺出

將學情摸清等于成功了一半，接下來則要求教師必須將教材吃透，要真正掌握概論教材中的知識脈絡，將其中的重點與難點提煉出來，使理論知識能夠內化成為思想體系，并在教師的藝術加工之下，從而進一步外化成為深入淺出的語言進行表達與講解。就吃透教材來講，并不是要將所有知識都照單全收，關鍵是要與知識點、學生現實生活、教師教學手法進行結合，將抽象的理論知識轉化成為直觀、立體的教學語言。例如，在教學“建設中國特色社會主義的根本目的和依靠力量”時，筆者對這部分理論知識進行分析之后，將其結構簡化成為“為了誰？依靠誰？”從而將知識從抽象轉化成為具體，由平面直敘到有層次的進行轉化，這樣學生能夠更加容易理解這部分的理論內涵，有利于提升理論的吸引力。

二、歷史回顧，提升理論的穿透力

（一）歷史回顧，要以“論從史出”為基礎

在概論教學之中為什么要做好歷史回顧，其主要原因在于：第一，以“論從史出”為基本原則。概論教材可謂是高度凝練了中國革命以及建設立場，理論源于現實卻又高于現實，所以倘若要讓學生能夠真正掌握這些知識，則必須要對歷史進行回顧，這樣才能從歷史之中找到這些理論的基本依據，有理有據即可加深印象。第二，在高中時期學生或多或少接觸了相關知識，但是前文提到的學生知識碎片化情況嚴重，所以在學習時容易陷入誤區。例如，在學習有關“社會主義改革開放”相關理論時，這是歷史感很強的一個章節，若要掌握理論那么就應當對改革開放的歷史過程進行一次全面的回顧，可以引導學生了解一下改革開放以來的相關時間，比如，高考恢復、真理問題討論、農村改革以及創業興邦等等。大部分學生對這些事件有所了解，但是事件的內在聯系則不清楚，所以腦海之中的知識處于支離破碎的狀態。因此，有必要回顧歷史，一方面加深對知識的印象，另外一方面則是要引導學生樹立正確的理論觀與歷史觀。

（二）歷史回顧，要做好縱橫對比

概論理論知識相關歷史回顧，應該采取合理、科學的教學方法：第一，構建歷史事件的邏輯主線與時間主線。對歷史進行回顧，并不是讓學生沉浸在歷史煙云之中，而是要引導學生從復雜的歷史事件之中將邏輯線索找出來，從而對理論的價值進行說明以及論證。例如，改革開放道路上所涉及到的幾個重大事件，從時間層面來看似乎是孤立的，但是幾個事件之間卻有非常深刻的邏輯關系。就拿“高考恢復”來講，這是為改革開放的有序開展提供優秀人才的關鍵，因為生產只要依靠人才才能發展；從真理問題討論來講，其實就是打破思想禁錮，清除一些錯誤的思想觀念，從而保障改革開放能夠有序開展，因為改革開放的前提是思想的解放；從農村改革來講，正所謂“無農不穩”，沒有農業任何發展都是空談。第二，做好縱橫對比。將歷史發展的規律以及事物發展的本質找出來。例如，為了能夠說明改革開放是社會主義制度的自我完善，可以將中國及朝鮮兩者進行對比，從而可以得出：中國的改革開放是以社會主義制度為基礎，不僅對生產關系進行調整，而且非常注重生產力的發展，從而發揮社會主義制度的優越性，這就是自我完善的體現；而朝鮮的改革就目前來講僅僅只是“縫縫補補”。通過縱橫對比主要是為了提升理論的穿透力，將理論視角拓寬，這樣才能真正掌握理論。

三、回應現實，使理論更加有說服力

（一）用理論直面現實問題

馬克思主義倡導一切應當從實際入手，將理論與實踐結合，做到實事求是。基于概論課程的性質來講，與其生活有著密切的關系，因此，教學應當貼近生活，要直面現實之中的問題，從而將理論與問題進行結合，這樣才能提升理論的說服力。前段時間網絡上對部分小鮮肉進行了一番炮轟，即部分小鮮肉片酬高，但是演技差。這個現實問題可以與“社會主義市場經濟”的相關知識進行結合從而理性剖析這個現象，即粉絲經濟大行其道的市場環境之中，也需要政府進行宏觀調控；還有《人民的名義》超高的收視率，客觀反映了黨的廉政建設以及反腐敗斗爭已經深入人心；“魏則西事件”則可以將保障民生以及改善民生充分反映出來，并體現出了社會治理體制創新的必要性。用理論直面現實問題，能夠體現理論在課本之外的價值，從而提升理論的說服力。

（二）用現實豐富理論的體系

毛澤東同志曾經說過，馬克思主義中國化的兩個目標分別是“解決中國問題”以及“創造新的東西”。而且任何重大的理論問題的真實內容其實都是重大的現實問題，而任何重大的現實問題其深層次都蘊含著重大的理論問題。在進入新時代之后，各種各樣的新事物陸續而來，一方面為概論課程教學提供了更多的現實資源，另外一方面則能夠更好發展中國化的馬克思主義，讓概論知識體系更加完善。比如，“中國制造2025”、“供給側機構性改革”成為深化改革的主要方向；“數字家庭”成為科學技術的突破口；“美麗中國”、“海綿城市”成為中國社會主義生態文明建設的有效探索。因此，在概論課程教學中，應當結合這些現實資源，讓理論更加具有生命力與說服力。

綜上所述，正如習近平總書記指出的“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，是新形勢下提高高校思想政治工作實效性的關鍵。”提升“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程教學的有效性，既是理論課題，而且也是實踐課題。因此，在實際教學過程中，只有立足新時代中國特色社會主義這個現實，針對學生思想實際改革教學內容和精心設計教案，從“課堂回歸”、“歷史回顧”、“回應現實”等等方面對“概論”課堂教學方法進行創新，才能真正提升理論的吸引力、穿透力以及說服力，促進大學生全面發展。