論新媒體時代新聞傳播教學的變與不變

鄧若蕾

摘要：網絡技術的發展促使更多的新媒體和自媒體逐漸顯露出來，對新聞傳播教學領域產生了巨大的沖擊?；诖?，文章介紹了新媒體時代新聞傳播教學面臨的機遇與挑戰，并對新媒體時代新聞傳播教學的變與不變展開了相應的論述與研究，希望對新聞傳播教學有所幫助，促進新聞傳播教學效果的提升。

關鍵詞：新媒體 新聞傳播教學 變化

科技的進步促使人們逐漸邁入新媒體時代，新媒體的出現會對傳統媒體與傳統行業造成巨大的影響，其中就包括新媒體傳播教育領域。這是一種挑戰，同時也是一種機遇。在新媒體與傳統媒體的交替下，新聞傳播教學存在著很多矛盾，主要體現在辦學功利化嚴重、教育存在同質化、人才培育方式和市場供需不吻合、教學資源與人才培養目的不同。針對這些矛盾，就需要新聞傳播教學緊跟新媒體時代發展的步伐，不斷進行革新。然而，在進行新聞傳播教學革新之外，還要堅持并守住過去新聞傳播中的人文主義精神，這是新聞傳播教學的不變法寶。

新媒體時代新聞傳播教學面臨的機遇與挑戰

新媒體時代新聞傳播教學面臨的機遇。在如今的新媒體時代，新出現的媒體資源與過去的媒體信息不斷交融在一起，人工智能的出現使新聞傳播有了新的定義，新聞媒體行業的界限不斷被打破，媒體的未來構想也逐漸被改變。從此可以看出，媒體行業革新與調整的時代已經來到。在此種形勢下，各類型新聞傳播的前期理論陸續出現，不管是老師還是學生，都可以在新聞傳播理論與業務革新中學習新的知識。新聞教學渠道與資源的不斷增多，拓展了教師的眼界，給新媒體時代的新聞傳播教學帶來新的機遇。

新媒體時代新聞傳播教學面臨的挑戰。新媒體時代，新聞傳播教學在面臨機遇的同時，同樣也面臨著極大的挑戰。在當代環境下，媒體逐漸相互融合與重新組成，新聞傳播形態也發生了很大程度的改變，同時也產生了很多新的新聞傳播理論。對于新聞傳播教師來說，必須保證具有豐富的知識儲備、較強的信息抉擇能力以及新舊理論融合的能力。另外，由于新媒體時代的到來，新聞傳播專業的學生也能夠通過更多渠道來學習新聞知識，這就會對教師的教學產生一定的壓力。

新聞傳播教學的“變”

轉變人才培養模式。在傳統的新聞傳播媒介中，學校在培養相關人才時，通常比較注重突出教育的專業性，對相關人才培養的要求是應具有淵博的知識、獨到的見解和較高的學科素質，能夠更為準確地理解專業知識。在進入新媒體時代之前，這種人才完全符合要求。然而在現在這個網絡信息高度發達的時代，單純的具備上述素養已經不能夠滿足當今時代發展的需求。因此，在新媒體時代下，新聞傳播教學要逐漸轉變人才培養模式，向培養學生全方面能力方向發展。

新媒體時代，應逐漸將人才的培養方式轉向“H”型?！癏”型人才的培養方式比較注重教育理論與行業的融合，其包括三個方面的內容。其一，從知識架構方面來說，“H”型中的兩條豎杠表示新聞專業理論內容和其他學科的知識，而中間的橫杠則代表兩個學科之間的紐帶，通過專業知識與其他學科知識的融合學習，可以拓展人才培養的廣度，使學生適應性更強。其二，從能力架構方面來講，學生的主要競爭力就是學習的能力，此處“H”中的兩條豎杠代表學生思考問題的能力與實踐能力，中間的一橫代表學生學習知識的能力。其中，思考問題的能力包含兩個部分，即創新思考能力與批判性思考能力;而實踐能力主要有動手能力、社會適應力以及實驗能力等。處于高校轉型的時期，此處所說的三種能力對高素養人才與應用型人才的培養十分有利。其三，從素養架構方面來說，這里的兩條豎杠表示專業技術能力與人文情懷，橫線則表示理想，通過理想來將專業能力和人文素養連接起來，從而促使新聞傳播專業學生逐漸成為時代的先鋒者，推動社會進步。

轉變教學觀念。在各種網絡信息充斥的時代，新聞傳播教學也要適應時代的變化，轉變傳統的教學理念，學校應重點培養全能人才，以保證學生畢業之后可以更好地應對社會。具體可以從兩個方面進行轉變：一方面，建立正確的融媒體新聞傳播教育理念。融媒體傳播教育要符合時代發展要求，將之前的專業與課程設置標準進行轉變，彌補之前學科中的不足之處。在實際教學過程中，教師可以建立課程、專業以及實踐相融合的平臺系統，培養跨媒體平臺所需的全方面人才。另一方面，將過去的受眾理念轉換為用戶思想。從本質上來看，當代的互聯網思維即是用戶思維。對于過去的媒體來說，其主要應對的是受眾人群，而新媒體則面對的是用戶。用戶思維，即在各個價值鏈的環節內思考問題時應將用戶作為主要的考慮因素。在各種信息充斥的當下，信息存在不對稱的現象，用戶手里所擁有的信息非常多，這就會增大其主動的權利。人們從過去被動接受信息的消費者逐漸轉變成主動學習的用戶。因此，新聞傳播專業人員就要把控新聞采集、撰寫等每一個環節，構建“以用戶為核心”的服務觀念，以更好地契合消費者的要求。

轉變教學模式。為了更好地學習新聞傳播知識，就必須從實際出發，而新聞傳播專業中教學的工作也比較側重于實踐教學。對高校的學生來說，其一般是通過學校的媒體平臺進行實踐的。

在新聞傳播實際教學中，可以參考醫學院系的實踐教學方式。醫學和新聞傳播學有個共同點，即具有很強的實踐性。對于醫學院來說，其進行實踐教學的主要場所就是其附屬醫院?，F階段，很多醫學類高校都設置了附屬醫院，附屬醫院雖然屬于高校，卻是一個獨立經營的單位。不同于新聞院校媒體平臺系統，它在實際運作過程中是完全社會化的。新聞傳播專業進行實踐的場所為校園媒體，其優點是可以真正意義上提升學生的實踐能力。校園媒體這一平臺相當于一個現實的工作環境，在這樣的平臺進行實踐教學，可以讓學生在日后的工作中更好地適應與融入。

在如今的新媒體形勢下，校園媒體也需要隨之進行一定程度的革新與改變，在變革的過程中可以參考“附屬醫院模式”。新聞傳播專業實踐教學模式的改變，就要讓校園媒體朝著社會化與市場化的方向邁進。“附屬醫院模式”不但可以處理高校媒體和社會契合度不高的問題，還可以豐富教學實踐內容，為新聞傳播專業的學生提供與實際工作環境更相似的實踐環境。在國外，“附屬醫院模式”在高校新聞傳播專業的應用范圍比較廣泛，如美國密蘇里新聞學院的《大學密蘇里人報》《哥倫比亞密蘇里人》、“美國國家廣播電視臺下屬地方電視臺”等。

新聞傳播教學的“不變”

在如今的時代下，新聞傳播教育變革已經成為時代發展的必然趨勢。然而，新聞傳播教育與普通的職業教育不同，新聞傳播專業教育的主要內容并不應該全部放在職業技能培養上，其主要的教學目標是培養文化素養與專業技能平衡發展的人才，如此才能保持新聞傳播行業的穩定、持續發展，增強其生命活力。因此，在革新的同時，也不可忽略實際教育情況，應保留傳統教育中的優秀部分。

讀寫能力的培養。對于新聞傳播教育與學習來說，最為基本的能力就是讀寫能力，基本能力不可摒棄。寫作能力的提高就離不開大量的閱讀，閱讀不僅可以提升學生的寫作能力，還可以提高學生的文化素養。再一個非常重要的能力就是會寫。不管是新聞的角度確定，還是后續跟蹤報道，都離不開新聞的寫作能力。而在新媒體時代，出現了越來越多的標題黨。這些標題制作大多都是故弄玄虛、華而不實，目的是博取眼球，騙取流量，增加點擊率，標題與內容不符甚至相差巨大。對于新聞教學來說，除傳授專業的新聞知識，對于學生職業道德的教育也不可忽視。

人文精神的培養。不論時代如何變化，新聞工作者都要始終保持人文精神，關注民生，從群眾的角度思考問題，為群眾發出正義之聲。不管媒體形式如何發展變化，新聞工作者的初心不能變，要牢記自己的使命，為人民群眾帶來最真實的新聞報道，替群眾鼓與呼。

專業素養的培養。對于新聞工作者來說，其立身之本就是自身的專業能力和素養。教師在注重專業知識傳授的同時，應同時加強對學生專業素養的培養，二者不可偏頗。如此，學生在日后的工作中，面對困難與挫折才能擺正心態，從容應對各種復雜狀況。擁有強大的心理素質是保障學生未來順利發展的前提條件。

結語

總而言之，新媒體時代給新聞傳播教育帶來了較大的沖擊。在應對時代變革的時候，要學會融會貫通，順應時代發展，不斷創新教學模式，但對于傳統教學中好的教育方式或理念不應摒棄，應予以保留并繼續傳承。

（作者單位：湖州師范學院）

參考文獻：1.楊逐原：《新媒體時代新聞傳播教學效果的提升路徑研究》，《傳播與版權》，2018（6）。

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5.劉 歡：《探析新媒體環境下高校新聞傳播的實踐教學》，《傳媒論壇》，2018 （10）。