初中生物學(xué)教材中的“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”內(nèi)容的教學(xué)研究

楊亞萍

摘 要：初中生物學(xué)作為認(rèn)識(shí)生物結(jié)構(gòu)與功能的一門學(xué)科，打開了學(xué)生對(duì)于生物學(xué)、自然界的認(rèn)識(shí)，在初中生物中，結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)作為基礎(chǔ)性觀點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物結(jié)構(gòu)與功能的具體認(rèn)識(shí)。以初中生物教材中“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)如何提高學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)觀點(diǎn)解釋自然界發(fā)展規(guī)律的能力，如何促進(jìn)學(xué)生形成生物思維與邏輯能力進(jìn)行具體解析。

關(guān)鍵詞：初中生物;結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng);教學(xué)研究

結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)作為基礎(chǔ)性的研究理論，是初中生物學(xué)中被學(xué)生熟知的一句話，但從該理念的本質(zhì)入手，其涉及了哪些層面，應(yīng)用于生物學(xué)的哪些層次中，卻沒有被學(xué)生很好地理解。本文以初中生物學(xué)教材中的內(nèi)容為例，探討在教學(xué)過程中如何有效提高學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)概念的認(rèn)識(shí)，并加強(qiáng)學(xué)生以生物學(xué)概念解決自然界發(fā)展規(guī)律的能力。

一、結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的多層次體現(xiàn)

結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)作為生物學(xué)觀念，從多個(gè)層次證明了其觀點(diǎn)的正確性。在細(xì)胞層次上，細(xì)胞作為構(gòu)成動(dòng)植物的基本結(jié)構(gòu)與功能單位，其結(jié)構(gòu)體現(xiàn)與其功能展現(xiàn)是具有適應(yīng)性的。例如白細(xì)胞作為人與動(dòng)物體的免疫細(xì)胞，其個(gè)體較大，能夠吞噬病毒與細(xì)菌病原體等，對(duì)疾病也能夠產(chǎn)生一定的免疫作用。再者，如植物氣孔的開合，這是由植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)決定的，保衛(wèi)細(xì)胞在吸水時(shí)膨脹，內(nèi)壁伸展?fàn)縿?dòng)外壁內(nèi)陷，從而使氣孔張開，實(shí)現(xiàn)氣體的交換;在組織層次上，植物輸導(dǎo)組織的不同結(jié)構(gòu)決定了運(yùn)送物質(zhì)的不同;在個(gè)體層次上，家鴿前肢變?yōu)橐恚隳軌蚋玫剡m應(yīng)空中飛行。也就是說，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合生物學(xué)觀點(diǎn)，將生物知識(shí)由理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體認(rèn)知，而不是脫離理論知識(shí)進(jìn)行講授，通過對(duì)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的例子講解，學(xué)生不僅能夠更好地理解生物學(xué)觀點(diǎn)含義，在學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)時(shí)，也會(huì)擴(kuò)展性地考慮，例如鳥類為什么有氣囊、為什么骨中空等問題。

二、結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)教學(xué)研究

1.小腸結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)特點(diǎn)

在人體消化結(jié)構(gòu)中，小腸作為消化道中最長(zhǎng)的一道，其起到的消化與吸收作用也較好。小腸絨毛內(nèi)壁有豐富的毛細(xì)血管與毛細(xì)淋巴管，都只由一層上皮細(xì)胞組成，這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為小腸的吸收提供了便利性，促進(jìn)了小腸吸收功能的提高。小腸內(nèi)含有多種消化液，這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)使得小腸能夠作為淀粉、脂肪與蛋白質(zhì)的最終消化場(chǎng)所。除此之外，小腸很長(zhǎng)，其能夠增加人體與食物接觸面積，也有利于營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收。通過小腸結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)性，教師可以展開相應(yīng)的教學(xué)。例如在講授小腸結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問題，“小腸內(nèi)含有多少種消化液，這些消化液的存在有什么樣的作用？”大多數(shù)學(xué)生能夠回答“促進(jìn)食物消化”。此時(shí)教師可以向?qū)W生拋出新的問題“小腸具有消化與吸收的功能，為什么含有多種消化液不利于吸收？”從這種細(xì)化的角度來考慮，學(xué)生能夠擺脫原有思路的干擾，對(duì)小腸內(nèi)含消化液與吸收間的關(guān)系進(jìn)行思考時(shí)，教師引入結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)觀點(diǎn)，能夠更好地被學(xué)生接受，學(xué)生也能夠更好地應(yīng)用生物學(xué)理論與觀點(diǎn)回答問題，解釋更多自然界發(fā)展規(guī)律問題。

2.鳥類結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)特點(diǎn)

在初中生物鳥類的教學(xué)中，鳥類的結(jié)構(gòu)與其功能間的適應(yīng)關(guān)系應(yīng)在教學(xué)過程中傳授給學(xué)生，以結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，如“家鴿適于飛行生活的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn)主要表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？”教師可以就此問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家鴿的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行思考，同時(shí)展示幾張家鴿與內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖片，提出問題“家鴿前肢為什么變翼？”學(xué)生能夠回答“為了適應(yīng)空中飛行”，同時(shí)，教師可以就“家鴿適應(yīng)空中飛行的這種功能特點(diǎn)還體現(xiàn)在哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上”。學(xué)生便能夠較好地根據(jù)鳥類結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)進(jìn)行思考與探究，回答出“長(zhǎng)骨中空，有幾排大型的正羽，胸部有很突出的龍骨突，有發(fā)達(dá)的胸肌，可牽動(dòng)兩翼完成飛行”等等。在這些基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用上，學(xué)生初步理解了生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，教師還可以給學(xué)生布置一些課后的思考作業(yè)，例如“家鴿的消化系統(tǒng)把食物消化后形成的殘?jiān)S糞便及時(shí)排出體外，目的是什么？”“鳥呼吸時(shí)，除了肺這一器官外，還有許多與肺相連的氣囊，這種結(jié)構(gòu)有什么樣的功能？”等，通過以生物學(xué)觀點(diǎn)為切入點(diǎn)進(jìn)行思考與探究，學(xué)生不僅能夠更加深刻地了解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)觀點(diǎn)的含義，還能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，避免了死記硬背等方式形成的刻板印象造成學(xué)習(xí)效果的弱化。

在教學(xué)過程中，教師傳授給學(xué)生生物學(xué)觀點(diǎn)，不僅應(yīng)通過理論形式，更應(yīng)該作用于生物教學(xué)過程中。生物體結(jié)構(gòu)與功能間的適應(yīng)性可以從不同的角度入手，在教學(xué)過程中貫穿生物學(xué)觀點(diǎn)，能夠讓學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識(shí)。本文列舉小腸與鳥類兩個(gè)教學(xué)實(shí)例，探究在教學(xué)過程中如何將生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)觀點(diǎn)融入教學(xué)中，提高教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宜曼.初中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的實(shí)踐研究[D].陜西師范大學(xué)，2018.

[2]蔡佳樂.基于探究性學(xué)習(xí)的初中生物學(xué)重要概念教學(xué)實(shí)踐研究[D].蘇州大學(xué)，2017.

[3]朱思穎.初中生物學(xué)“重要概念”的教學(xué)實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

編輯 溫雪蓮