思維導圖在初中英語單元復習教學中的實踐與探索

吳娜

摘要：單元復習課是對所學知識進行梳理和鞏固的一種重要課型，對于提升學生的綜合概括能力、養成良好的學習習慣有重要幫助。文章分析了思維導圖在此種教學中的優勢，歸納出適用于單元復習課型的思維導圖，并結合實例證明了思維導圖能幫助學生梳理單元知識點、提高學生的邏輯思維的能力，從而提升單元復習課的質量和效率。

關鍵詞：單元復習;思維導圖

中圖分類號：G633.41?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）18-025-1

一、引言

單元復習課是英語課堂的一種重要課型，主要目的是梳理本單元所學知識，并進行運用，提升學生的綜合運用能力。這種課型大部分是由老師主導，梳理出主要知識點，通過練習讓學生鞏固所學，課堂氣氛較沉悶、學生的參與度較低。本人在實際教學中發現，思維導圖可以幫助學生快速的理清重難點、直觀地呈現單元的框架，而且最大限度的發揮學生的主觀能動性，讓學生通過自己的方式呈現對單元的理解并進行鞏固學習，從而更好地鍛煉了學生的歸納能力和邏輯思維能力，進而更好地提升復習的效率和效果。

二、思維導圖在單元復習課中的應用優勢

思維導圖（Mind Map）的概念最早是由英國學者東尼.博贊（Tony Buzan）提出。思維導圖最初就是一種包含字母、數字、圖形等的筆記方法，他認為用思維導圖替換掉成堆的線線筆記，將關鍵詞簡要地記入筆記可以節約50%到95%的時間。而且據研究表明，圖像可以自動地吸引眼睛和大腦的注意力，還可以觸發無數的聯想，是幫助記憶的一個極有效的方法。

單元復習課需要記憶大量的詞匯、語法內容，如果用線性筆記的方式需要大量的時間和精力來整理和記憶，知識點之間是凌亂的、毫無聯系的;學生的記憶效果并不佳。但運用思維導圖則可以發揮其優勢，將重要的知識點用直觀、形象、生動的方式展現出來，以便學生更好的理解和記憶，從而達到更好地復習的效果。

三、思維導圖在單元復習課的實踐應用

下面筆者以《滬教版》七年級英語下冊第一單元復習課為例，具體說明思維導圖在復習課中的實際應用。本套教材是以話題的方式進行單元呈現的，內容聯系社會生活，貼近學生生活實際，同時，向學生周圍的世界逐步擴展，既引起學生學習英語的興趣，又引導學生探索身邊的世界。其中七年級下冊第一單元的話題為“People around us”。本人設計的復習課主要通過“歸納詞匯和短語——提煉句型——歸納語法——訓練話題寫作”的流程進行教學，通過思維導圖的運用讓學生全面梳理和鞏固所學知識。

步驟一：頭腦風暴，歸納詞匯和短語

這個單元的話題是我們的周圍的人，課文圍繞著家人、朋友、老師等進行描寫。課文的詞匯和短語主要是形容人的性格特征的詞。在這一部分，學生根據中心詞“a person”從apperance， job，character等方面運用思維導圖方式對學生進行頭腦風暴，不僅讓學生了解了描寫人物的寫作框架、回顧了所學知識，更能喚起學生興趣，刺激學生寫出更多的詞匯和短語。

步驟二：小組合作，提煉句型

根據學生所寫的詞匯，讓學生通過小組討論的方式總結提煉句型，并運用這些句型去操練剛剛復習過的單詞和短語。一方面，讓學生做到學以致用，另一方面，為最后的話題寫作搭好支架。同時，在同學的小組討論中，學生的思維得到進一步打開，這也是思維導圖的另一個優勢，將單元重點用更直接的方式展現出來。

步驟三：巧用思維導圖歸納語法

本單元中復習的一個重點就是Grammar，而本單元的語法點是冠詞，在平時的復習中，老師喜歡用線性的方式總結冠詞的使用，學生記錄了大量的筆記但復習的效果并不是很好，而運用思維導圖將冠詞的分為三大類，用彩色筆或熒光筆對不定冠詞、定冠詞、零冠詞進行分類，再讓學生總結使用情況，并加入適當的圖片和文字，這樣學生就能更直觀地感知冠詞的使用。不僅鍛煉了學生的動手能力，更加深了對知識點的理解。

步驟四：形成思維導圖，訓練話題寫作

根據學生的歸納和總結，小組討論的結果，最終形成小組較好的思維導圖（如下），根據思維導圖完成話題寫作，訓練學生的寫作能力。學生通過復習課不僅鞏固所學知識，更會將所學運用到寫作當中，這樣復習課就不僅是知識的重復和記憶，更加注重技能的點撥，從而讓復習課更有效果。

四、總結與反思

思維導圖充分利用人左右腦的不同功能，結合抽象思維和形象思維，將單元重要的知識點以及知識點之間的邏輯關系以圖的形式呈現，再加上小組合作的使用，讓復習課變得更有趣味性，學生學習的積極性和主動性更高，從而讓復習課更有效率，達到了更好的效果。但在實踐操作中也發現以下問題。

第一，學生對思維導圖的理解不深，所繪制的思維導圖大多停留在圓圈圖和流程圖，較少的同學能夠運用豐富的色彩和圖片讓思維導圖更加形象和具體化。這需要老師在以后的教學中多一些示范和指引，才能讓學生對這一方法運用得更好。

第二、思維導圖側重的是關鍵詞的提取和梳理，對學生整體把握話題結構是有好處的，但是英語是語言的學習，表達注重多樣性和豐富性，所以在使用的時候，還要加入適當的其他的練習，讓學生抓住重點的同時，也要注重對細節的把握，對基礎知識的積累。

第三、思維導圖的使用是為了引導學生發散思維，養成自主學習、自主分析的好習慣。但是教師不能只關注圖形，而忽略了學生其他能力的培養，要學會用不同的教學方式培養學生不同的能力，促進學生全面的發展。

總之，思維導圖在英語單元復習課教學中有一定的作用，教師需要不斷的實踐和探索讓其發揮更大的作用，讓這種好的方法更好地為教學服務，為學生服務。