“振興本科教育”背景下民族院校工科類專業雙語教學探討

黎永秀，李 哲，黃正喜，韓曉樂，蔣青青，王 立

(中南民族大學 化學與材料科學學院,湖北 武漢 430074)

為貫徹落實全國教育大會，全面振興本科教育成為新時代高等教育改革發展的核心任務。圍繞振興本科教育主題，各高校應該從堅持“以本為本”、推進“四個回歸”的要求出發，謀劃和推動建設新時代一流本科、一流專業和一流人才。然而，要想打造一流本科工科專業，探索培養實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型新工科人才，成為高等教育不可推卸的責任。相比國外工程教育注重培養跨文化、跨學科、多語言等國際視野的人才培養模式，我國的工程教育缺乏具備跨文化背景下有效的交流與溝通[1]。這就大大的滯緩了培養具有國際視野、可解決復雜工程問題的專業人才進程。雙語教學是高等教育走向國際化，增強人才國際競爭力以及培養高層次專業人才的重要措施。通過雙語教學，不僅能增加學生的吸引力，拓展學生專業知識面，提高學生獲得學科專業知識的能力，還能提高專業外語的實際運用能力。同時，教師的師資水平也能得到極大的提高。因此，全面推行雙語教學成為我國高等教育質量工程的一個重要舉措。

雙語教學是一種新穎的教學模式。雙語教學的效果受到師資水平、學習能力、教學模式、教學資料等諸多因素的限制。我校本科培養及教學模式與西方國家有著很大不同[2]。我校學生來自56個民族，其中少數民族比例就超過60%。不同民族大學生有著其自己的語言背景和思維方式，其教育背景差異以及外語交流環境的缺乏，使得各學生對雙語課程的接受能力大大不同[3]。而工科專業課程不僅僅要求教師講授書本知識，還要求教師不斷的更新專業知識。這就給教師雙語教學帶來了極大的挑戰。

本文根據當前國情及我校情況，結合“振興本科教育”背景探討了如何提高雙語教師的師資水平、改進教學方法、優化雙語教材以及如何評價學生掌握知識的程度，更好地提高學生課堂學習有效性，培育出具有國際競爭力的高素質工科專業人才。

1 工科類專業雙語教學模式探索

圖1 教學效果的影響因素

雙語教學的效果影響因素包括師資水平、學生學習能力、教學模式、教學資料等，如圖1所示。我們將從教學效果的這幾個影響因素進行分析探討。

1.1 如何提升雙語課程師資隊伍能力

我校的雙語教學是指教師通過英語來講授專業課程。這就要求任課教師不僅要具備扎實的專業基礎，還能流利自如地進行英語授課。因此，鼓勵具有海外歸國教師擔任工科類雙語課程授課教師，組建雙語教學團隊，定期組織交流教學團隊活動，有效地開展雙語教學。其次，鼓勵教師參加學校教師發展中心組織的雙語教學培訓以及積極參與選派學校組織的“青年骨干教師出國研修項目”。

1.2 如何實行雙語課程教學方法多元化

教學方法有很多種，我們主要采用以過程導向的探究性學習方法(POGIL)[4]與智慧課堂相結合的教學方法，提高學生的學習興趣和主動性。作者成功地將POGIL教學方法試點于《物理化學》中文課程中，學生反響很好[5]。在POGIL教學方法中，學生分組學習，分工明確以確保每一個學生都能夠完全融入到學習的氛圍中去。雙語班都應該為小班教學，人數不超過25人。在每學期開課前讓學生自由分組，每3人一組，并在開課前讓班長將分組名單交于任課教師。在POGIL模式里，組內選出三人分別充當管理員，記錄員，以及發言人。每次活動角色輪流替換，這樣就能保證每位同學都能得到充分的鍛煉。其中各個角色的任務安排見圖2。

圖2 POGIL 方法示意圖

智慧課堂是信息技術聚焦于課堂、教學和師生互動的必然產物，將智慧課堂教學模式滲入到我校工科專業雙語課程是一次有意的嘗試。我校向師生提供了超星泛雅網絡教學綜合服務平臺和學習通APP。課前階段，教師提前向學生推送微視頻、課件及學習任務單等教學資源。學生根據教師要求自主預習并通過POGIL模式完成任務。同時針對學習過程中遇到的一些問題在平臺上進行討論互動。課堂階段，教師通過板書和幻燈片講解新知識，在此過程中可通過學習通APP組織課堂競賽、課堂POGIL模式分組討論、課堂游戲等多種互動。課下階段，教師通過平臺發布作業及章節大作業，學生通過POGIL模式完成并將“研究成果”提交上APP。由老師和同學互相評分。同時，抽取個別組在下一次上課的時候上臺講解其“研究成果”。

1.3 如果實施雙語課程考核方式科學化

對于雙語教學的考核方式應該突破傳統模式，更加注重學生綜合能力的培養。我們采取如下方案：總成績=期末成績(40%)+期中成績(20%)+作業(15%)+小測驗(15%)+平時成績(10%)。平時成績包括出勤率、課上及課下活動參與積極性以及課堂筆記。小測驗為隨堂競賽、搶答、回答問題等。作業分為課后習題和大作業(如查找章節相關文獻、資料等)兩類。

1.4 如何加強雙語課程教材的建設

教材使用英文原版為主，中文教材為輔。鼓勵學生盡可能全部采用英文原版教材。講授的多媒體課件為全英文，并結合工科專業課專業術語較多的特點，每章節最后列出該章節出現的主要詞匯的中英文對照。為了避免學生一節課當中中英文不停切換的不適應性，教師整堂課的講授語言為全英文。個別比較難懂的章節可適當的采用全中文講解形式。同時，教師可在國外優秀教材基礎上，結合學校工科專業的培養要求，積極撰寫雙語教材。

1.5 如何實施雙語專業課程分層化

根據我院兩個工科專業的培養方案，外語語言課程安排在大學一、二年級。為了提高學生的接受力，大學二年級可安排課程知識涵蓋范圍廣泛專業基礎雙語課程，如《物理化學》雙語課程及《有機化學》雙語課程等。有了二年級的雙語教學基礎，三、四年級可以引入專業更強的課程，比如《高分子材料》雙語課程及《化學反應工程》雙語課程等。

2 結論

本論文探討了如何提高師資水平、教學方法、學習方法、教材等多方面來進行工科類專業雙語課程，為我院培養具有國際競爭力的高素質工科專業人才提供了保障。雙語師資水平的提高和學生的專業技能、專業素養的提高，為我院打造一流工科專業提供了堅實的基礎。