淺談學分制思想在中高職銜接過程管理中的應用

文/謝曉軻+董俊華

摘 要：學分制自產生以來，在國內外大學中廣泛應用。以佛山職業技術學院為試點的佛山市中高職貫通分段培養工作實施“行進式監控，過程性管理”，并嘗試運用學分制管理的思想靈活實施過程管理。

關鍵詞：學分制思想；中高職銜接；過程管理

佛山市現代職業教育體系構建試點項目中高職貫通分段培養工作，以佛山職業技術學院為試點單位，以高職院校計算機輔助設計與制造、電氣自動化技術、光伏應用技術、物流管理和汽車檢測與維修五個專業為試點，對接佛山市轄區內的六所中職學校，2013年秋首次招生。中高職銜接試點工作實行整班建制，制定五年一體化人才培養方案，嘗試運用動態學分制思想，建立學分銀行，實行學分互認，實施“行進式監控，過程性管理”。

學分制是現代三大教育模式之一。學分制自19世紀在國外大學出現以來，在國內外高校中廣泛應用，經過長期的發展，形成了成熟的經驗。中高職銜接，分段式培養是現代職業教育體系構建的重要部分，嘗試運用學分制思想靈活實施中高職銜接過程管理有重要的意義。

一、學分制思想在中高職銜接中的優勢分析

佛山市中高職貫通分段培養試點班學制五年，學生前三年在中職學校學習，后兩年到高職深入學習，學習地點的轉變，帶來學習環境與學習心理上的相應變化。為了更好地激勵學生的學習積極性，保證五年一體化培養的順利進行，學分制管理具有明顯的優勢。

1.學分制管理能夠增強教師的競爭意識，有利于提高教學

效果

中高職貫通分段培養涉及中職和高職方面，在中職階段，同一專業的學生在不同的中職學校學習，學習任務由不同的教師來擔任。分散的教學主體，必然導致學習效果的差異，學分制管理思想的運用，只限定每一門專業核心課程的學分，教學方法和組織安排由各中職學校老師靈活安排，高職學校加強過程督導，學期末實行聯考，這在無形中就能激發各不同中職學校專業教師的競爭意識，積極探索適合的教學方法，來提高教學質量。

2.學分制可以避免中職和高職課程的重復設置，減少資源浪費

五年一體化人才培養方案中，規定了試點學生五年的學習課程，教學計劃也相對具有穩定性，從而避免了中職和高職課程重復的現象，避免學生因某些課程的重復學習而產生的厭倦，也有效地減少了教育資源的浪費。學生可以有精力在專業方面深入學習，對專業技能的提升和職業能力的深化有積極的促進作用。

3.學分制管理有利于激發學生學習的自主性、積極性和獨立性，有利于因材施教，有效地開發學生的潛能

中職學校的學生，年齡還比較小，由于時代特點，他們接觸的事物多，知識面也比較廣，僅僅某一專業的知識，可能難以滿足學生的興趣發展需要，學分制的寬口徑管理，為學生興趣發展提供了可能。學分制在保證完成學習任務的同時，自主選擇選修課，激發學生積極性和學習的獨立性，豐富學生的知識儲備，有效地開發學生的潛能，也為學生的寬口徑就業打下基礎。

二、中高職銜接過程管理中運用學分制思想的對策與建議

中高職銜接過程管理中嘗試運用學分制思想，要充分吸收我國高等教育學分制運用過程中的成熟經驗，確立以學生為本的教育理念，結合學生特殊年齡階段成長規律和職業教育的特點，在良好的內外部條件保障下進行實踐和探索。學分制思想管理實施過程中，各職業院校要不斷優化五年一體化人才培養方案，完善相應的配套管理制度，加大教學投入，構建多樣化、多緯度的質量監控體系。

1.優化人才培養方案，提高實踐教學比例

（1）不斷優化五年一體化人才培養方案，保障人才培養質量。中高職銜接五年一體化人才培養方案的制定與實施，是一個動態的過程，需要高職院校發揮引領作用，聯合中職學校和企業一線人員，不斷優化；同時注重實踐教學，增加學生實習、實踐的學分比例，切實促進學生技能的形成，為經濟社會發展提供合格的一線工作人員。

（2）推進課程替代和學分互認，實行多樣化培養模式深化校企合作的途徑與形式，開展工學交替，推進教學模式改革，增加課外實踐的時間與機會，提高學生的動手實踐能力。建立學分銀行，實行學校學習和企業實踐的學分互認，同時實行實踐鍛煉和學校課程的替代，便于學生根據自身實際，靈活制訂學習計劃，主動適應市場變化對不同規格人才的需求。

2.完善配套管理制度，推進教學制度創新

高校學分制改革涉及學籍管理、教學組織、學生管理、考務管理、財務管理等多方面的改革，適應學分制管理需求，必須要完善相應的配套管理制度。學分制管理思想在中高職銜接過程中的應用也要充分吸收高校學分制的經驗，從而探索出新的管理制度。

（1）建立導師制——學生管理制度改革。在學生日常管理中，將班主任制度改為指導教師制度，可以由指導教師及高年級學生擔任導師，導師要站在教育者和管理者的雙重角度，加強對學生的教育和培養。導師可以不必每年更換，而是長期跟蹤學生的學習，從而及時發現學生學習中的亮點，合理引導，為學生的長期可持續發展打下基礎。導師經常與學生進行思想上的溝通，對學生學習、品德和生活等方面給予具體的指導，同時，注重培養學生自我教育、自我管理的理念。

（2）實行教考分離——考試制度改革。中高職銜接是一個系統工程，每學期都組織一次期末聯考，為了使考試規范化，有效檢測教師的教學效果和學生課程學習的質量，必須將教學與考試分離，建設試卷庫、試題庫，由計算機隨機選題進行考試，提高考試成績的公平性和可信度。

考試資源庫的建設，也方便相同專業的教師共享教學資料，經驗相互借鑒；同時有利于學生有的放矢，考練結合，降低學習難度，增強職業院校學生的自信心。

3.構建多樣化的質量監控體系

中高職銜接五年一體化人才培養方案的實施，涉及中職和高職，不同的中職學校，不同主體間的任務落實與監督，需要完善的質量監控體系。

（1）課堂教學質量評價制度。采用“學生評教、領導聽課、同行聽課、教學督導聽課”多緯度共同評價教師教學質量，嘗試建立科學合理的評價指標體系和計算機處理系統，細致分析，客觀真實地反映課堂教學質量。評價結果及時反饋給各中高職學校、相關專業、教研室和教師本人。

（2）學生信息員制度。以每一年級為單位，建立學生信息反饋群，群成員主要為班學習委員等，通過信息反饋群收集學生對教學、管理工作中的意見，發現共性問題，及時改進，使學校的管理和教學工作更貼近學生、貼近實際，充分保障中高職銜接人才培養質量。

中高職銜接五年一體化培養是一種創新嘗試，要充分吸收我國高等教育學分制管理思想，創新教育教學管理模式，從而保證各中職學校靈活實施，規范過程管理；各校也應結合各自的實際情況，勇于實踐，善于總結，充分調動各種積極因素，科學統籌，逐步推進，不斷探索構建現代職業教育體系。

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編輯 薄躍華

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