高職O2O混合教學模式研究與實踐

樂啟清 熊銀花

摘? 要 通過分析汽車構造與拆裝課程傳統教學模式存在的問題，結合“線上+線下”教學理念，體現學生主體、教師主導作用，提出線上線下混合教學模式的改革與創新思路。通過在汽車構造與拆裝課程教學中的應用實踐，發現采用線上線下混合教學模式可有提升該課程教學質量，提高教師教學能力和水平。

關鍵詞 汽車構造與拆裝;“O2O”混合教學模式;微知庫平臺;信息化教學;微課

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）09-0086-02

1 前言

汽車構造與拆裝課程是汽車檢測與維修技術專業的一門核心專業課，是一門理實一體化課程，對后續專業課程學習、專業技能培養起到很重要作用。通過分析汽車構造與拆裝課程傳統教學模式存在的問題，提出線上線下混合教學模式的改革與創新思路，并在教學中應用實踐，取得很好的效果。

2 汽車構造與拆裝課程教學現狀

筆者結合自己的教學經驗及研究分析，認為本課程目前存在以下問題。

1）授課方式傳統守舊，以教師講授、學生聽講為主。汽車構造與拆裝課程涉及汽車構造、工作原理、拆裝基礎，完全憑借教師講授，學生很難理解，需要由視頻、動畫、虛擬仿真等輔助資源實現。而在傳統的課堂上缺乏充足的時間講解這些資源呈現的知識，教學難度加大。

2）教師信息化素養不夠，教學手段和教學環節比較單一，信息化融入不夠;基于信息化平臺的教學資源制作經驗不足，課程教學內容不能很好地使用信息化手段表達。

3）高職院校學生主動學習能力差，喜歡使用手機獲取新知識，善于動手實踐，對理論知識不感興趣。傳統課程教學，師生、生生之間溝通交流少，很難激發學生學習興趣，學習效率低。

3 線上線下混合式教學模式設計思路

基于對高職汽車檢測與維修技術人才培養目標、課程標準、學情特點進行分析，結合信息化教學技術對汽車職業教育的影響，構思本課程線上線下混合式教學模式的設計思路。依托微知庫平臺，重構學習生態，打通課前、課中、課后三個環節，根據學生學習訴求及掌握情況，靈活改變教學策略，使學生主動學習能力有顯著提高。圖1所示為基于微知庫平臺的線上線下（以下簡稱“O2O”）混合教學模式。

動態調整教學內容，建設課程資源? 隨著信息化技術加速發展，根據專業人才培養目標和就業崗位對專業人才需求，將信息化教學手段融入課程教學中，使得教學策略也有所改變，對應教學內容也在變化。基于微知庫平臺的課程教學資源由教學課件、學習指南，微課資源、視頻、動畫、虛擬仿真、案例題庫、練習與考核題庫、實訓項目等組成，課程搭建過程如圖2所示。

依托微知庫平臺，改進教學模式? 利用微知庫平臺，將課程資源上傳平臺，教師可以通過微知庫平臺實施教學，學生通過微知庫平臺進行學習。在整個教學過程中，學生學習痕跡將被平臺記錄，實現教師與學生之間的教學互動、溝通和資源共享，激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力，實現線上線下教學一體化。

運用信息技術，豐富教學手段? 利用微知庫平臺，信息化技術交互應用，運用項目教學、任務驅動、翻轉課堂、虛擬仿真等教學方法，突出重點，突破難點，提高學生的實踐動手能力，提高學習興趣，實現課前預習、課中演示、課后復習，讓學生在合作探究過程中進行學習。

利用微知庫移動端，增強師生交流? 教師將課程資源上傳PC端微知庫平臺，可以讓學生利用PC端或者移動端進行在線學習，互動答疑、提交作業、提出疑惑等。教師可以利用微知庫平臺進行考勤、點名、投票、在線測試，實時掌握學生動態。

4 線上線下混合教學模式應用與實施

結合高職院校學生學情特點、人才培養方案及課程標準，用信息化方式呈現課程知識，構建汽車構造與拆裝課程“O2O”混合教學模式[1]，打破學生學習時空限制，師生、生生交流增強，彌補了傳統課堂不足，進行混合式教學實踐探索。

如圖3所示，課前，教師在微知庫布置學習任務，發送課前學習指南及任務書;學生接收課前學習任務，完成在線資源學習、測驗、提出疑問、參與討論等;平臺記錄學生學習痕跡，教師根據平臺統計數據，掌握學生課前預習情況，調整課中教學內容及知識呈現形式，在課中教學過程中重點解決學生課前的疑惑及共性問題。

如圖4所示，課中，教師打開微知庫掃碼簽到，對學生出勤情況進行考勤，針對課前存在的疑惑及共性問題，確定教學目標，利用微課視頻、動畫、虛擬仿真等方式傳授知識，布置課堂學習任務;學生分組討論及實踐，完成課堂任務，檢驗知識掌握情況，在學習過程中可以通過微知庫平臺記錄課堂筆記，標記重難點。通過互動論壇，讓學生暢所欲言，激發學生學習興趣，提高學生分享與創新精神。

如圖5所示，課后，學生在微知庫平臺記錄學習心得、學習成果;教師推送課堂教學反饋情況，收集教學效果評

價，進行教學反思，不斷優化教學資源和教學方法，根據微知庫平臺統計學生學習情況，布置課后拓展任務，在微知庫平臺進行在線指導，輔助學生完成任務，提交成果，鼓勵學生繼續學習。

依托微知庫平臺，融入多種信息化教學手段的“O2O”混合教學模式讓課堂豐富多彩，學生學習方式多樣化，較好地完成了教學目標，提高了教學效率。通過微知庫互動論壇，實現師生、生生間在課堂內外高效率的互動，學生學習興趣大幅提升，學習能力也不斷增強。

5 結語

教學實踐表明，基于“O2O”混合教學模式，不但使學習更加個性化、更有效率，同時推動了現代教育變革，充分體現了“教師為主導，學生為主體”的教學理念，有效提高了學生的學習效率，培養了學生的學習主動性。在“O2O”混合教學模式實施過程中還存在一些需要改進的問題，如課程資源制作還有待完善，信息化教學手段合理運用有待提高，個性化教學還不能夠完全實現，在今后的教學過程中還需要不斷探索、不斷創新。

參考文獻

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