信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)結(jié)果可視化研究

李秋實(shí) 崔相哲

摘? 要 吸收馬扎諾教學(xué)框架中的有益成分，將信息技術(shù)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以圖表的形式表現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)結(jié)果可視化過程需要解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，最后進(jìn)行教學(xué)評(píng)估及測(cè)量。希望本研究能在課程實(shí)踐中為國內(nèi)本土化教—學(xué)—評(píng)一致性研究提供基于理論的支持。

關(guān)鍵詞 馬扎諾教學(xué)框架;可視化;課程標(biāo)準(zhǔn);信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）09-0071-03

1 引言

華東師范大學(xué)岑俐教授《教—學(xué)—評(píng)一致性對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響研究》一文表明：教—學(xué)—評(píng)一致性程度高的課堂能給學(xué)生帶來高學(xué)業(yè)成就[1]。那么，如何保證教—學(xué)—評(píng)的一致性，幫助學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)習(xí)結(jié)果呢？馬扎諾教學(xué)框架側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師的任務(wù)就是影響學(xué)生的心理，教師采取側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)策略，幫助學(xué)生達(dá)到最大學(xué)習(xí)成就所需要的心理狀態(tài)和過程[2]。

注意到該理論中教學(xué)策略的作用是在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生一定的心理狀態(tài)和心理過程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并達(dá)到一定的學(xué)習(xí)結(jié)果。基于馬扎諾教學(xué)框架的理論指導(dǎo)，可視化設(shè)計(jì)的策略提供了教—學(xué)—評(píng)一致問題的解決途徑。

本文結(jié)合馬扎諾針對(duì)K-12教育有效教學(xué)的框架理論，嘗試將普通高中學(xué)生信息技術(shù)課的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行可視化，可視化的過程中有助于教師觀測(cè)學(xué)生的心理狀態(tài)和過程，便于教師運(yùn)用教學(xué)策略干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教—學(xué)—評(píng)也能夠保持較高的一致性。

2 馬扎諾教學(xué)框架及可視化

針對(duì)K-12教學(xué)，馬扎諾教學(xué)框架將重點(diǎn)置于學(xué)生的心理狀態(tài)和過程，而不是教師的行為，認(rèn)為學(xué)生具體的心理狀態(tài)和過程是受到了有效運(yùn)用教學(xué)策略以及增加學(xué)生學(xué)習(xí)效能之間的可變調(diào)節(jié)的影響，如果沒有心理狀態(tài)和過程，特定的教學(xué)策略將無法發(fā)揮作用。馬扎諾教學(xué)框架描述了教師行為與學(xué)生心理狀態(tài)及過程，如教師行為“實(shí)施教學(xué)評(píng)估”，學(xué)生心理狀態(tài)及過程“學(xué)生了解測(cè)驗(yàn)評(píng)分等與所期望的知識(shí)掌握要求之間的關(guān)系”。本文基于馬扎諾教學(xué)框架理論，根據(jù)高中信息技術(shù)課的實(shí)際教學(xué)情況，嘗試將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果用圖表的形式表現(xiàn)出來，可為想要觀測(cè)學(xué)生心理狀態(tài)與過程，有效干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一線教師，提供可參考的教學(xué)途徑。

可視化是以一種直觀的、更加容易感知的圖示方式表征信息及其信息加工的過程。任何復(fù)雜的思維過程和知識(shí)都可以通過圖解的方式將其邏輯關(guān)系表示出來[3]。目前，我國在教學(xué)中進(jìn)行可視化的研究多采用概念圖表和基于信息技術(shù)的方式。概念圖表可視化方法包括啟發(fā)式草圖、素描、圖像，常見的有概念圖、思維導(dǎo)圖、樹圖等，多用于描述抽象觀點(diǎn)、構(gòu)造信息、闡明關(guān)系。基于信息技術(shù)知識(shí)可視化法使可視化過程更動(dòng)態(tài)化、形象化、逼真化，有數(shù)字化圖片、圖形、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫、視頻等形式，主流軟件有概念圖Inspiration、思維導(dǎo)圖MindManager等。本文對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)方式采用簡(jiǎn)易圖表方式，對(duì)于一線教師來說可做到即學(xué)即用、簡(jiǎn)單易行。當(dāng)然，有時(shí)間、有精力的教師可多學(xué)習(xí)可視化方法，提高自身的教育教學(xué)水平。

馬扎諾教學(xué)框架下的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果可視化，能為教師提供反饋和分析學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，便于教師有針對(duì)性地選擇教學(xué)策略。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的階段性測(cè)量和結(jié)果分析，能夠了解學(xué)生所獲得的真實(shí)發(fā)展，同時(shí)能對(duì)出現(xiàn)的問題做具體的理性思考，找到具體可操作的方法和措施。

3 可視化過程

學(xué)習(xí)結(jié)果可視化過程分為解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、確定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)估測(cè)量。制定掌握量表需要教師思考如何明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生了解他們?cè)谥R(shí)掌握方面取得的進(jìn)步，以及他們?cè)谶@一進(jìn)程中所處的位置。馬扎諾教學(xué)框架就這一整體設(shè)計(jì)問題提供了具體指導(dǎo)。

解讀標(biāo)準(zhǔn)? 普通高中信息技術(shù)教師可依據(jù)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，如圍繞“認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中信息安全和隱私保護(hù)的重要性，了解常用網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議SSL等協(xié)議的作用，能夠設(shè)置及使用簡(jiǎn)易防火墻”[4]這一內(nèi)容要求規(guī)劃一個(gè)教學(xué)單元。這一單一的標(biāo)準(zhǔn)包含了廣泛的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解信息安全和隱私保護(hù)的重要性;理解什么是SSL等網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議，并能說出它們的作用;了解什么是防火墻，并能說出防火墻的作用與功能;能設(shè)置及使用防火墻。

制定掌握量表? 解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和確定教學(xué)內(nèi)容之后，需要將教學(xué)目標(biāo)嵌入掌握量表之中。教師需要確定什么是最基礎(chǔ)的知識(shí)。該標(biāo)準(zhǔn)的掌握量表如表1所示。該掌握量表有五個(gè)等級(jí)，從0.0分到4.0分以及一些半點(diǎn)分?jǐn)?shù)，其中2.0分、3.0分、4.0分這三個(gè)等級(jí)有明確的教學(xué)內(nèi)容。3.0分是學(xué)生預(yù)期要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果;2.0分所要求的內(nèi)容是3.0分內(nèi)容的基礎(chǔ);4.0分包括超出3.0分所要求內(nèi)容的一些運(yùn)用;1.0分表示在別人幫助下能部分掌握一些內(nèi)容;0.0分表示即使在別人幫助下也一無所獲。另外，一些半點(diǎn)分?jǐn)?shù)顯示了達(dá)到每一分過程中必經(jīng)的部分達(dá)標(biāo)狀況。

為學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)建量表是馬扎諾教學(xué)框架中提供的策略，即將學(xué)習(xí)目標(biāo)嵌入掌握量表。教師需要闡明3.0分的學(xué)習(xí)目標(biāo)，2.0分為更簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，4.0分為更復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師使用這些量表作為教學(xué)的基礎(chǔ)，如果以上教學(xué)策略實(shí)施達(dá)到預(yù)期效果，那么將能夠觀測(cè)到學(xué)生的心理狀態(tài)與情況，即：學(xué)生能用自己的話解釋掌握量表;學(xué)生解釋本節(jié)課要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)生能描述當(dāng)前的課堂活動(dòng)與目標(biāo)是如何相關(guān)聯(lián)的;學(xué)生解釋量表中的教學(xué)內(nèi)容是如何循序漸進(jìn)的。

有了掌握量表，教師可以幫助每個(gè)學(xué)生清楚地了解他們各自關(guān)于某個(gè)主題的起始水平以及目前所在的位置。這是掌握量表最強(qiáng)大的用途之一，它使學(xué)生隨著知識(shí)的連續(xù)增長(zhǎng)看到自己的進(jìn)步。圖1描述了一名學(xué)生在一個(gè)主題上通過掌握量表評(píng)估的學(xué)業(yè)進(jìn)步情況。學(xué)生起始評(píng)估分?jǐn)?shù)是1.5分，經(jīng)過五次評(píng)估之后上升到3.5分。讓學(xué)生直觀地看到自己在某一主題上的進(jìn)步，實(shí)質(zhì)上是為了激勵(lì)學(xué)生，因?yàn)槿藗兺诘弥约喝〉眠M(jìn)步時(shí)會(huì)更積極地回應(yīng)。接下來就是設(shè)計(jì)一份針對(duì)量表上對(duì)2.0、3.0、4.0分內(nèi)容的評(píng)估測(cè)量。

教學(xué)評(píng)估與測(cè)量? 教學(xué)評(píng)估與測(cè)量階段需要教師思考將如何設(shè)計(jì)和管理評(píng)估，幫助學(xué)生了解測(cè)驗(yàn)評(píng)分等如何與預(yù)期他們掌握的知識(shí)進(jìn)步情況相關(guān)聯(lián)。對(duì)于評(píng)估，學(xué)生預(yù)期的心理狀態(tài)和過程是：要想了解測(cè)驗(yàn)評(píng)分如何與期望他們掌握的知識(shí)的進(jìn)展情況相關(guān)。為了使學(xué)生達(dá)到這種狀態(tài)，評(píng)估成績(jī)和學(xué)生在掌握量表上的進(jìn)步之間必須存在一種明了的關(guān)系。那么如何做到有效評(píng)估呢？

1）對(duì)全班采取非正式評(píng)估。全班的非正式評(píng)估，為整個(gè)班級(jí)在特定掌握量表所描述知識(shí)的進(jìn)展情況方面提供一個(gè)晴雨表。如教師使用PowerPoint幻燈片向?qū)W生提出關(guān)于該掌握量表2.0分內(nèi)容上的多項(xiàng)選擇題，可以讓學(xué)生可以使用計(jì)算機(jī)、平板等來公布答案，教師記錄選擇正確答案的學(xué)生人數(shù)，告知正確答案學(xué)生的百分比，并將該百分比作為衡量整個(gè)班級(jí)在2.0分內(nèi)容上掌握程度的晴雨表。

2）對(duì)學(xué)生個(gè)體采取正式評(píng)估。教師將通過一個(gè)單元或一組相關(guān)課時(shí)來進(jìn)行評(píng)估。通常，教師在一個(gè)單元開始時(shí)，會(huì)針對(duì)掌握量表上2.0、3.0、4.0分的內(nèi)容進(jìn)行一次前測(cè)。教師也應(yīng)計(jì)劃好類似的涵蓋相同內(nèi)容卻使用不同主題題目和任務(wù)的后測(cè)。盡管在前后測(cè)之間，教師可能安排一次或多次測(cè)試，建議教師根據(jù)需要安排評(píng)估并進(jìn)行管理。只要所有評(píng)估都采用掌握量表0～4分的評(píng)估系統(tǒng)計(jì)分，如表2所示，教師就可以比較所有的得分，能畫出一張清晰的學(xué)生學(xué)習(xí)情況變化圖。

每一場(chǎng)測(cè)試中學(xué)生的回答模式，包括三個(gè)部分：2.0分部分;3.0分部分;4.0分部分。如表3所示，2.0分部分包括五個(gè)題目，每個(gè)5分，共25分。學(xué)生獲得22分，即占總分的88%，這表示學(xué)生理解了2.0分的內(nèi)容。學(xué)生在3.0分部分獲得50%的分?jǐn)?shù)，但是在4.0部分只得到15%的分?jǐn)?shù)。該模式在測(cè)試中轉(zhuǎn)化為2.5分的總分，表示學(xué)生對(duì)掌握量表上2.0分的內(nèi)容已經(jīng)掌握，并部分掌握了3.0分所要求的內(nèi)容。

如果以上策略實(shí)施達(dá)到預(yù)期效果，那么教師將在學(xué)生身上觀察到一些行為表現(xiàn)：學(xué)生能解釋自己在評(píng)估中所獲得的分?jǐn)?shù)相對(duì)于具體的知識(shí)掌握進(jìn)步情況意味著什么;學(xué)生能根據(jù)他們?cè)诰唧w主題中的狀態(tài)來解釋自己的成績(jī)意味著什么;學(xué)生提供了一些在掌握量表上顯示自己掌握水平的方法。

4 結(jié)語

依據(jù)馬扎諾教學(xué)框架，對(duì)信息技術(shù)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果利用圖表表征法將其可視化，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀要確定教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，確定好2.0、3.0、4.0分相關(guān)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)嵌入掌握量表之中，最后對(duì)相應(yīng)分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)估測(cè)量，不斷形成學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果可視化的圖表，以此幫助教師明確學(xué)生所處位置，便于采取相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行有效教學(xué)。學(xué)習(xí)結(jié)果可視化的過程，為國內(nèi)本土化教—學(xué)—評(píng)的一致性研究提供了一種可實(shí)現(xiàn)的參考途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]岑俐.教—學(xué)—評(píng)一致性對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響研究[J].教育參考，2016（6）：81-87.

[2]Marzano R J. The new art and science of teaching

[M].盛立群，等，譯.福州：福建教育出版社，2018.

[3]李芒，蔡旻君，蔣科蔚，等.可視化教學(xué)設(shè)計(jì)方法與應(yīng)用[J].電化教育研究，2013，34（3）：16-22.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.