莫要亂花迷人眼，只把清酒對長天

徐惠紅

在小學語文教學中使用多媒體，必須根據(jù)小學語文的教學目標，以培養(yǎng)學生的語文綜合能力為出發(fā)點，結合學生實際，著眼于學生發(fā)展，把多媒體適時適度地運用在語文課堂上，既展示多媒體的優(yōu)勢，又能激活學生自主意識，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維，從而成就語文課堂的無限風光。

一、以“紅杏”引“春天”——以點激面 營造情趣

有位教師在執(zhí)教人教版第三冊《假如》一課時，在和學生一起學習小作者的美好心愿時，注重以點引面，激活學生的想象。隨著學習的深入，課件出示一棵沒有樹葉的小樹和一個空白的畫框，教師娓娓道來：“冬天來了，寒冷的北風呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發(fā)抖。正在這時，天空中出現(xiàn)了一輪紅紅的太陽，溫暖的陽光撒向大地，把大地照得溫暖如春，我們每個小朋友都是一個個聰明的小天使，讀讀課文的第一小節(jié)，你能用自己的話在這個空白的畫框上畫上在陽光下快活成長的小樹嗎？”，此時，這個空白的畫框成了學生放飛想象的著力點，學生思維的火花不斷閃現(xiàn)，有的說：“我會畫上一棵腰桿挺得筆直的小樹，原先的時候它都低著頭，無精打采的。”有的說：“我要畫上一棵枝繁葉茂的大樹，它在太陽公公的照耀下，已經成為一把綠色的大傘?！庇械恼f：“我要畫一張可愛的笑臉，小樹也會說話，它在表揚小作者呢，因為是小作者的心愿給它帶來了溫暖和光明?！边€有的說：“我還要畫上許許多多的小朋友，他們在大樹底下快樂地做游戲”……

聽到這里，筆者在驚嘆童心的天真爛漫、豐富想象的同時，更折服于教師巧妙的媒體運用，一個空白的畫框成為課堂上的“一枝紅杏”，拓寬了學生的思維之徑，使思維的靈性得以蓬勃生發(fā)。

二、牽“一發(fā)”動“全身”—— 恰到好處 絳蕩情思

王崧舟老師的《二泉映月》是值得我們一次又一次品味、借鑒的范例。課始隨著文本優(yōu)美的語言“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩?！薄抖吃隆啡缫汇迦従彾鴣?，縈繞在學生的耳畔。在與文字交流碰撞之間，學生的心靈之泉也伴隨著文字而蕩漾開來。當走入阿炳的生活，體驗置身于黑暗中阿炳的窮困、屈辱、悲慘后，二胡曲《二泉映月》響起，“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌……”師生靜靜地聽完整首曲子，曲停了，教室靜了，“此時無聲勝有聲”……這首傳世名曲就這樣深深地鐫刻在學生的心靈深處，“人曲合一”的境界就這樣詩意地呈現(xiàn)給每一個人。

《二泉映月》是王崧舟老師詩意語文的一次精美演繹。透過精致巧妙的課堂，同樣也給我們以深深的啟迪，無論是披文入情還是隨曲入心，多媒體只是輔助教學的一種配器，唯有恰到好處地運用，才能撥亮學生心中的那團火焰，牽動學生的情思，從而牽一發(fā)而動全身。

三、借“東風”助“船行”—— 把握特點 應需拓展

在《荷花》一課的學習中，一位教師在結課時，課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并播放有背景音樂的朗誦，學生跟著配樂朗誦者一起背誦課文，并美美地表達著自己的情感：“我仿佛看到荷花在陽光下翩翩起舞，聽到蜻蜓對我說，早上空氣真正好，飛來飛去真快樂！”……將背誦和語言運用巧妙地結合起來。教師又隨機以詩配畫和音樂，朗誦古代文人墨客贊美荷花的古詩名篇，引導學生課外積累和閱讀。此時，意蘊無窮的詩畫和美妙的音樂就如習習東風，使學生誦讀的情緒得以充分地調動，在這樣的媒體情境中，背誦積累不再是學生感到枯燥頭痛的事，而是成為學生抒發(fā)美好情感，盡情享受誦讀的契機，意氣風發(fā)地駛向學習的彼岸。這樣的設計，這樣的拓展，這樣的語文課堂，教師適時地利用課外的教學資源豐富文本內涵，用充盈的資源來鋪墊學生的精神底蘊，達到了課雖盡但味無窮的效果，在這里學生收獲的不僅是語文課的生動活潑，更有扎扎實實的語言錘煉和擁抱文本的快樂。

“莫要亂花迷人眼，只把清酒對長天?！倍嗝襟w輔助教學是社會發(fā)展的一種趨勢，需要我們有正確的理念和方法，要發(fā)揮多媒體獨特的優(yōu)勢，必須研讀教材，讀懂學生，適時適度，理性取舍，恰當處理教學內容與教學形式之間的聯(lián)系，傳承傳統(tǒng)語文教學的精華，整合現(xiàn)代教學理念和技術，才能使傳統(tǒng)語文教學和現(xiàn)代信息技術兩者互為補充，互源共生，相得益彰，才能真正開啟學生的智慧之門，為語文課堂添彩。