莫要亂花迷人眼，只把清酒對(duì)長天

徐惠紅

在小學(xué)語文教學(xué)中使用多媒體，必須根據(jù)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，著眼于學(xué)生發(fā)展，把多媒體適時(shí)適度地運(yùn)用在語文課堂上，既展示多媒體的優(yōu)勢(shì)，又能激活學(xué)生自主意識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維，從而成就語文課堂的無限風(fēng)光。

一、以“紅杏”引“春天”——以點(diǎn)激面 營造情趣

有位教師在執(zhí)教人教版第三冊(cè)《假如》一課時(shí)，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)小作者的美好心愿時(shí)，注重以點(diǎn)引面，激活學(xué)生的想象。隨著學(xué)習(xí)的深入，課件出示一棵沒有樹葉的小樹和一個(gè)空白的畫框，教師娓娓道來：“冬天來了，寒冷的北風(fēng)呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風(fēng)吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發(fā)抖。正在這時(shí)，天空中出現(xiàn)了一輪紅紅的太陽，溫暖的陽光撒向大地，把大地照得溫暖如春，我們每個(gè)小朋友都是一個(gè)個(gè)聰明的小天使，讀讀課文的第一小節(jié)，你能用自己的話在這個(gè)空白的畫框上畫上在陽光下快活成長的小樹嗎？”，此時(shí)，這個(gè)空白的畫框成了學(xué)生放飛想象的著力點(diǎn)，學(xué)生思維的火花不斷閃現(xiàn)，有的說：“我會(huì)畫上一棵腰桿挺得筆直的小樹，原先的時(shí)候它都低著頭，無精打采的。”有的說：“我要畫上一棵枝繁葉茂的大樹，它在太陽公公的照耀下，已經(jīng)成為一把綠色的大傘?！庇械恼f：“我要畫一張可愛的笑臉，小樹也會(huì)說話，它在表揚(yáng)小作者呢，因?yàn)槭切∽髡叩男脑附o它帶來了溫暖和光明。”還有的說：“我還要畫上許許多多的小朋友，他們?cè)诖髽涞紫驴鞓返刈鲇螒颉薄?/p>

聽到這里，筆者在驚嘆童心的天真爛漫、豐富想象的同時(shí)，更折服于教師巧妙的媒體運(yùn)用，一個(gè)空白的畫框成為課堂上的“一枝紅杏”，拓寬了學(xué)生的思維之徑，使思維的靈性得以蓬勃生發(fā)。

二、牽“一發(fā)”動(dòng)“全身”—— 恰到好處 絳蕩情思

王崧舟老師的《二泉映月》是值得我們一次又一次品味、借鑒的范例。課始隨著文本優(yōu)美的語言“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。”《二泉映月》如一泓清泉緩緩而來，縈繞在學(xué)生的耳畔。在與文字交流碰撞之間，學(xué)生的心靈之泉也伴隨著文字而蕩漾開來。當(dāng)走入阿炳的生活，體驗(yàn)置身于黑暗中阿炳的窮困、屈辱、悲慘后，二胡曲《二泉映月》響起，“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌……”師生靜靜地聽完整首曲子，曲停了，教室靜了，“此時(shí)無聲勝有聲”……這首傳世名曲就這樣深深地鐫刻在學(xué)生的心靈深處，“人曲合一”的境界就這樣詩意地呈現(xiàn)給每一個(gè)人。

《二泉映月》是王崧舟老師詩意語文的一次精美演繹。透過精致巧妙的課堂，同樣也給我們以深深的啟迪，無論是披文入情還是隨曲入心，多媒體只是輔助教學(xué)的一種配器，唯有恰到好處地運(yùn)用，才能撥亮學(xué)生心中的那團(tuán)火焰，牽動(dòng)學(xué)生的情思，從而牽一發(fā)而動(dòng)全身。

三、借“東風(fēng)”助“船行”—— 把握特點(diǎn) 應(yīng)需拓展

在《荷花》一課的學(xué)習(xí)中，一位教師在結(jié)課時(shí)，課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并播放有背景音樂的朗誦，學(xué)生跟著配樂朗誦者一起背誦課文，并美美地表達(dá)著自己的情感：“我仿佛看到荷花在陽光下翩翩起舞，聽到蜻蜓對(duì)我說，早上空氣真正好，飛來飛去真快樂！”……將背誦和語言運(yùn)用巧妙地結(jié)合起來。教師又隨機(jī)以詩配畫和音樂，朗誦古代文人墨客贊美荷花的古詩名篇，引導(dǎo)學(xué)生課外積累和閱讀。此時(shí)，意蘊(yùn)無窮的詩畫和美妙的音樂就如習(xí)習(xí)東風(fēng)，使學(xué)生誦讀的情緒得以充分地調(diào)動(dòng)，在這樣的媒體情境中，背誦積累不再是學(xué)生感到枯燥頭痛的事，而是成為學(xué)生抒發(fā)美好情感，盡情享受誦讀的契機(jī)，意氣風(fēng)發(fā)地駛向?qū)W習(xí)的彼岸。這樣的設(shè)計(jì)，這樣的拓展，這樣的語文課堂，教師適時(shí)地利用課外的教學(xué)資源豐富文本內(nèi)涵，用充盈的資源來鋪墊學(xué)生的精神底蘊(yùn)，達(dá)到了課雖盡但味無窮的效果，在這里學(xué)生收獲的不僅是語文課的生動(dòng)活潑，更有扎扎實(shí)實(shí)的語言錘煉和擁抱文本的快樂。

“莫要亂花迷人眼，只把清酒對(duì)長天?！倍嗝襟w輔助教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的一種趨勢(shì)，需要我們有正確的理念和方法，要發(fā)揮多媒體獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，必須研讀教材，讀懂學(xué)生，適時(shí)適度，理性取舍，恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式之間的聯(lián)系，傳承傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，整合現(xiàn)代教學(xué)理念和技術(shù)，才能使傳統(tǒng)語文教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)兩者互為補(bǔ)充，互源共生，相得益彰，才能真正開啟學(xué)生的智慧之門，為語文課堂添彩。