項目式教學模式在室內設計課程中的創新與研究

徐淦

摘要：項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，學生通過該項目的進行，了解和把握整個過程以及每一個環節中的基本要求。包括信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價。在項目式教學模式中，學生為整個教學活動的主體，教師在項目主線內，通過對學生進行引導和方法指導，讓學生完成具有真實或具有真實模擬性的項目，以此來提升學生室內設計社會實踐經驗。在室內設計教學活動中，項目式教學模式是常見教育手段，是在室內設計課程中的創新應用，是室內設計教育發展的新模式，對社會培養室內設計實用型人才具有舉足輕重的作用。

關鍵詞：項目式;教學模式;室內設計;創新研究

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）26-0172-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

隨著城市化的進行不斷深入發展，人們對室內設計需求量大，這要求各高校需加快對室內設計專業學生的培養效率。室內設計是一門藝術性創作專業，富有有主觀性，但室內設計的實際應用，需要全面回歸客觀生活，要以人真實生活為基礎。高校室內設計學生走出校門，普遍因為缺乏實際的室內設計經驗，導致處處碰壁。因此，在校增加室內設計學生室內設計實踐，能夠提升室內設計專業學生社會經驗，全面了解室內設計專業的作用和意義，有利于對專業和知識充分且靈活地運用。而項目教學模式，采用真實項目案例，可以彌補室內設計課程中偏重理論的教學缺陷。項目式教學模式可以說是室內設計課程中的創新，是室內設計課程與時俱進的體現，也是室內設計課程對室內設計學生全面發展的體現，是一套行之有效的教學方法。

1 項目式教學模式在室內設計課程中創新的意義

1.1 虛擬轉變成實踐，提升室內設計學生學習效率

在室內設計課程中，使用項目式教學模式，從書本教學到實際應用教學，能夠提升室內設計學生專業學習效率。通常在室內設計課程教育過程中，學生的設計方案經常忽視真實生活的細節考量，導致設計方案未能全面完善。但在真實的項目案例中，學生將設計方案代入實際空間時，能夠快速直觀地發現自身的設計問題，有利于對設計問題進行修改，并清楚了解到自身在日常專業學習過程中的知識缺失，以作及時調整。研究發現，室內設計專業學生經過項目式教學模式訓練，設計方案可行性和實操性都會有一定提高。因此，項目式教學模式已經成為外國知名設計學院的慣常培訓手段，例如德國包豪斯學院、意大利米蘭學院等，在培養設計人才過程中，極其注重對學生進行室內設計實踐教育，并取得良好的教育效果[1]。

1.2 充當崗前培訓，培養學生動手能力和協作能力

無論在現實中還是在項目式教學模式活動中，室內設計需要進行多方面協作調度才能進行順利開展。項目式教學模式在室內設計課程中的應用，可以鍛煉學生的動手能力和團隊之間的合作協調能力，通過任務分工各自承擔項目責任，在項目過程中，討論、決策、實施均能夠鍛煉室內設計專業學生的項目心理素質和項目判斷能力。項目式教學模式除還原真實的項目案例，還塑造出真實的室內設計師崗位，以現實中室內設計師的專業角度和工作態度訓練學生，能夠讓學生適應社會環境，是提升學生綜合素質的舉措之一。

1.3 項目式教學模式，是進行現代化教育改革的體現

現代化教育活動，積極提倡學生自主創新和自主學習，也倡導教師給予學生更多的實踐機會。項目式教學模式是以學生為中心的教育活動，教師不是學生具體學習過程的主導者，而是指導者、引導者與協作者，是項目內容和項目計劃的設計者，是動態教學的調控管理者。項目式教學模式中，教師賦予學生更多的設計獨立空間，賦予學生自主性和自由度，能夠起到推動設計創新的作用，讓室內設計不斷融入新鮮元素，推動行業發展[2]。

1.4 進行項目式教學模式，為學生和學校創收

項目式教學模式的成熟運用，能夠與實際的社會案例相結合，為社會人士服務。一方面可以為學生的室內設計提供充足的案例空間，增加不確定因素來鍛煉學生對知識點的運用和應變能力、創新能力;另一方面，通過收費的形式進行項目設計，能夠緩解學生的生活壓力和減輕學校的成本負擔。帶有報酬的項目式教學活動，能夠激發學生的設計動力，促使室內設計專業學生不斷進步，迎難而上。

2項目式教學模式在室內設計課程中創新的問題

2.1資源投入不足，阻礙項目式教學模式創新發展

項目式教學模式在室內設計課程中的創新發展，需要大量資源的投入，例如師資和場地等。初期大量資源的投入，必然會增大學校的成本負擔壓力，導致項目式教學模式難以進行全面創新和推行。在進行項目式教學模式教學活動前，需要組建教師團隊，打造成熟的課程體系，確保學生有豐富、全面的學習指導。同開展項目式教學模式在室內設計課程中創新應用初期，需要投入場地，為學生提供初期的實踐試煉，而場地的選用和改造，將會占用校內教育資源。

2.2 涉及課程改革，影響層面廣、難度大

項目式教學模式在室內設計課程中創新，需要進行課程改革。課程改革影響層面廣，大量的實踐時間，必然會占用室內設計理論學習課時。教育項目的創新應用，具有一定的實施風險性，學校對項目式教學模式在室內設計課程中的創新應用評估工作不足，缺乏全面考量，將會降低學生的學習效率。在推行項目式教學模式時，學生需要額外掌握室內設計專業外知識，例如營銷手段、演講能力、材質知識和報價分析等，這會加大學生的學習量，提升學習壓力。

2.3 室內設計學生存在能力不足，興趣不足等問題

學生是項目式教學模式在室內設計課程中創新的主體，其對專業知識點的掌握水平和應用能力，直接影響到項目式教學模式的成敗。在日常教育活動中，由于每個學生對設計知識的掌控參差不齊，因此在團隊組建時，必然存在意見不合和知識片面應用等問題，將會嚴重影響到項目的進度和施行。每個學生在進行專業學習過程中，會出現對所學專業興趣漸減的情況，對室內設計專業興趣不足的學生，在項目式教學模式中必然欠缺學習和實踐的主動性，因此項目式教學模式在室內設計課程中的創新效率低，甚至拖慢團隊發展的進度[3]。

2.4 社會實體項目對學生缺乏信心

社會實體項目著重經濟效益，但室內設計專業學生的設計難免存在缺憾，而且在缺乏必要的經驗和社會資源情況下，肯定會拖慢工程的進度。由于社會實體項目對室內設計專業學生缺乏信心，導致項目式教學模式缺乏必要的項目支持。正常的社會經濟活動，一般牽涉到合約合同和責任認定，以室內設計專業學生的目前能力，難以應付。

3 項目式教學模式在室內設計課程中創新發展

3.1 教育工作者轉變教育理念，以學生為中心

傳統的室內設計教育工作者，需要轉變教育觀念，以指導者和意見者的角色參與學生的實操性室內設計項目。為學生提升參考案例，賦予學生更多的思考空間和創作自由度，盡量避免決斷性的意見。同時，鼓勵學生跳出傳統的設計觀念，融入自身對設計的理解，提升學生的自信心。在設計方案代入實體空間的過程中，教師應該平衡自身的參與度，既需讓學生自己發現問題，對重大問題也要及時提出，解決學生的設計難題。在項目式教學模式在室內設計課程中創新發展過程中，教師需要對整個項目做出不同時段的有效評估，對每個學生的項目狀態做全面分析，了解學生在實操訓練過程中出現的不足問題。

3.2 學生轉變學習思維，以就業為學習導向

進行項目式教學模式在室內設計課程中創新發展過程中，學生需要轉變學習思維，從校園式溫室學習轉變為社會實踐型學習。以真實就業的心理對待項目，采用專業人士負責人的態度對待項目的每一個細節。在進行項目實踐過程中，學生還需要主動學習其他專業知識，以幫助提升自身設計工作質量，例如對項目演講能力培訓、材料報價方法培訓等。為增強自身的實踐能力，教師應該組織學生到裝飾材料市場實地了解產品的質量和實際價格，掌握行業的潛規則問題，提升營銷議價能力，以此豐富自己的社會經驗和項目經驗。

3.3 打造實訓場地，加強研討和案前活動

學校應該為學生打造實訓場地，通過初期的真實訓練，讓學生掌握基本的實操技能以適應社會的需要。在進行實訓前，需要加強對項目的研討工作，每個學生根據各自對項目的了解來充分表達出自身意見，確保每個學生都能夠對項目有整體全面的認識。項目開展前，教師需要評估每個學生的基本水平，并根據平均水平進行分組協作。在項目實施階段，運用企業化的管理模式評價和選擇每個組別學生的設計方案。在項目實施后期，以專業的角度評價學生在整個項目過程中的設計監督和費用支出規劃，再綜合起來評價整體項目的質量。

3.4 加強師資力量的投入

師資力量是項目式教學模式在室內設計課程中創新發展的制約因素，為保證該項目的順利施行，有必要加強師資隊伍的組建。學生參與實體項目，會加大教師的工作負擔，需要安排充足的人手才能保證每組學生具有充足的指導。師資力量的投入，除了需要豐富教師的指導經驗和項目經驗，增加室內設計教師的數量，還需要建立健全的指導和工作體系。

3.5 與專業設計機構開展深度合作

學校學院需要利用自身的資源，為學生尋找優質的社會實操項目，與專業設計機構開展深度合作，為學生提供充足的實踐崗位。研究發展，市面上八成以上的室內設計正規公司，愿意為專業學生提供實訓機會。有專業背景的設計機構作為學生實踐的起點，方便學生參與更多的社會項目。學校還能組建室內設計工作室，以教師作為主筆設計，將設計任務細化，安排到每組學生，共同完成整體項目。有學院的支持，可以加大社會項目主體對設計院學生的信心。

4結束語

項目式教學模式在室內設計課程中的創新，需要思維創新和實操創新相結合。社會、學校和學生需要轉變思維方式，以更加實質化和客觀的態度看待室內設計專業。在實操創新的過程中，應該朝著職業化方向發展，以工作帶動學習。

參考文獻：

[1] 王冬艷，李曉寧，韓冰.項目式教學模式在室內設計課程中的創新與研究[J].才智，2018（30）：31.

[2] 桂恬.室內設計專業項目式教學探究——評《室內設計項目式教學基礎教程》[J].中國教育學刊，2018（01）：116.

[3] 王力，阿麗莎. 模塊化教學與項目式教學相結合的探索——以室內設計課程為例[J].藝術教育.2017（19）：148-149.

【通聯編輯：光文玲】