教育技術學專業學生實踐能力現狀及對策

木塔里甫

摘要：本文以伊犁師范學院教育技術學專業學生為例，對其教學設計能力、教育信息處理能力、媒體（資源）開發與設計能力、物態建構與維護能力進行調查與分析，從教育技術學本科生的能力要求與信息化社會特點出發，論述培養教育技術學專業實踐能力的主要措施。

關鍵詞：信息化教育;教育技術學;實踐能力

中圖分類號：TP393? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）26-0151-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

面對信息量的增多，信息技術、媒體技術的迅猛發展，人們進入了21世紀的信息化社會，教育顯而言之地受到信息化社會的影響。現代教育技術手段在中小、學教學中的應用越來越受到重視。這就要求教育技術學專業的學生，必須具備堅實的專業基礎知識和較強的解決實際問題的能力。

1研究對象和問卷設計

本次調查選取伊犁師范大學教育科學學院教育技術16-2班（33人）及教育技術15-2班（38人），用問卷星進行調查，問卷的有效率為100%。

2教育技術學專業學生實踐能力現狀

2.1教學設計的能力現狀

本專業學生都參與過見習或實習，在見習或實習過程中，能自覺進行教學設計，主要表現在設計教案、課堂設計的過程中。具體到學習需要的分析、學習內容的分析、學習者分析、教學目標的確立、教學策略的選擇與制定、學習環境的設計及教學評價的設計。但是，學生在這過程中，也遇見了一些困難，對部分技術及媒體的選擇和要求與現實教學環境不相符，這樣實際教學效果就與設想有所偏差，學生感到無從下手。可以看出，本專業學生在運用教學設計時缺乏靈活變通性。

2.2教育信息處理能力現狀

經調查發現，在學習資源信息的獲取時，學生較多集中于網絡搜索工具及學校圖書館資源。可以說明該專業學生能夠熟練使用網絡這一工具來獲取信息。但是，對于專業刊物及電子圖書館卻使用較少。經訪談，筆者了解到，絕大多數學生雖然習慣使用網絡搜索工具獲取信息，這主要由于網絡搜索較為方便快捷、信息較為豐富。但與此同時，網絡中信息的冗雜，也給信息的篩選處理帶來一定困難。

2.3媒體（資源）應用、開發的能力現狀

被調查者71人中，86.2%的學生能夠熟練使用網絡，82.8%的學生能夠熟練使用多媒體計算機，能夠熟練使用攝像機的學生占58.9%， 76.9%的學生能夠熟練使用平板電腦。此外，學生的媒體（資源）應用、開發的能力位于第四位，其中教學軟件的使用與評價位于第二位。綜合分析，本專業學生對媒體的應用比較熟練，但是對媒體資源的開發能力較弱，故學生對教學資源的設計與開發能力需要加強。

2.4物態教學系統構建、維護的能力現狀

教學設計和教育信息處理能力處于中心地位，其他能力都是圍繞著它們而展開的;媒體（資源）的開發的能力、物態教學系統構建、維護的能力是中間層次，是教育技術人才需要掌握的高層次專業實踐能力，這四項實踐能力并不是獨立存在的，各能力之間互相聯系。

綜合上述分析，學生的教學設計和教育信息處理能力一般，但是在媒體（資源）應用、開發的能力、物態教學系統構建、維護的能力較弱。學生認為，教學系統中軟硬件的使用維護與管理能力、教學資源的設計與開發能力是急需提高的。

3提高教育技術學專業學生實踐能力的對策

通過針對性的分析，可以發現教育技術學專業學生實踐能力培養中存在一些問題，比如，學生實踐能力強弱分布不均、學生提高自身實踐能力的主動性不高、學生實踐能力范圍有限、教學資源不足、教學課程安排不太合理、實踐教學體系不太完善（見習與實習的安排不太合理、考核評價學生成績方式較單一）等等。

3.1設置理論與實踐并舉的課程體系

課程作為培養學生實踐能力的主要方式與載體。教育技術學專業的課程體系構建要以社會需要為目的、以學生發展為中心、以學科體系為基礎，既重視學生的知識積累，又重視學生的能力培養。

（1）合理規劃課程內容與安排

在本科第一、二學年，建議可以開設教育技術學導論、教育傳播學、教學系統設計、計算機網絡基礎知識、程序設計原理、學習科學與技術、廣播電視原理等這些專業基礎課程。在三、四學年，學生就可以根據專業方向特點，教育技術理論與應用方向應開設的課程包括教育技術學前沿、教育哲學、教育測量與評價、教育技術學研究方法、遠程教育學等;在計算機及網絡應用方向，可以開設的課程可包括數據庫原理、虛擬現實技術、網絡課程設計、大數據與學習分析技術等;數字媒體技術與藝術方向應開設的課程包括數字音視頻技術、多媒體課件設計與制作、教學視頻設計與制作、教育軟件設計與開發等。這些有一定針對性的課程設置，有利于學生畢業后的就業或考研。

（2）優化課程結構，符合學生就業需要

教育的目的就是為了向社會輸送合格人才，那么教育的培養目標就應該符合社會的發展要求。教育技術學就業方向較為廣泛，我院教育技術學作為師范類專業，未來極有可能從事于中小學信息技術教師或高中通用技術教師及學校電教人員的職業。所以，在課程的安排中，就應該按上述要求安排課程，例如：信息技術課程與教學論、通用技術與設計、信息技術與課程整合、網絡機房組建與管理等課程。

2）加強實踐教學硬件與軟件環境建設

理論教學和實踐教學是教育技術學專業教育的兩個方面，重視實踐教學，就必須加強實驗室建設。學校應加強實驗室建設，為學生創建一個良好的實驗環境。目前，我校的實驗環境不能滿足實驗教學，設備陳舊、數量不足，學生實驗分組較多。因此，學校在資金投入上應加大傾斜力度，保證教育技術學專業的學生能夠有一個良好的實驗環境。創建具有專業特色的實驗室，這樣，實驗時間自由度較大、實驗器材充裕，就能更多地調動學生的實踐熱情。

3）建立和完善實踐教學內容

實踐教學是培養學生實踐能力，教育技術專業的實踐能力培養是為了把所學知識內化為應用能力，提高學生的實踐能力，如果僅僅依靠學校的實踐課程不能達到專業的培養目標要求。目前學生普遍抱怨“沒有參加實踐活動的機會”“理論與實踐嚴重脫節”、“缺乏專門供學生進行創造實踐活動的環節和時間”。因此，為提高教育技術專業的實踐能力，學生就應該積極深入到教學前線，了解教師和學生的需要，把自己的知識運用到教學實踐中去，解決教學中的實際問題，檢驗理論的正確性。

4）引導學生專業認識、增加興趣

（1）開展學生入學時期的專業初步認識教育，創建專業信心

本專業學生在入學伊始，對專業認識度不夠，許多學生基于初入 “象牙塔”的興奮與欣喜，并未將學習作為重心，雖然在大學一、二年級開設部分專業課程，但是由于所學課程涵蓋較為廣泛，學生學習也不夠深入。在入學之初，提倡舉辦一些專業認識講座。可以請優秀的該專業畢業生與大一學生進行交流會或定期可舉辦不同年級之間的學習心得交流會。

（2）明確專業能力概念專業發展方向

全國高校教育技術專業的會議討論，確定了教育技術學專業的五個發展方向，這五個發展方向分別是：教育技術學方向、數字媒體技術方向、信息技術教育方向。現今，信息與教育的充分結合的環境下，針對上述方向，學生按照自己的實際興趣去選擇一個專業發展方向，從而實現專業化的發展，這比什么都學，什么都不精通的狀況來說，無疑是專業實踐能力成長的一個巨大的進步。

（3）開展與學科相關的實踐競賽活動，激發學生求知欲與創新熱情

在校園中開展技能競賽是激發學生學習技術、發展創造性思維、提高教育技術技能水平的有效方式，也是檢閱成績、交流經驗、展示專業優勢的有效途徑。

教育技術學專業學生可以組織與本專業基本理論、技術特點聯系密切的競賽。例如：攝影競賽、DV節目制作、平面設計大賽、教學課件制作競賽、動漫制作競賽及網頁制作大賽等等。如此一來，利用競賽活動不僅推動和提高專業實踐能力，也激發同學們的學習和創作熱情，充分展示了教育技術學專業在媒體制作方面的技能、特長和優勢。

總之，經研究，對伊師院教育技術學專業學生的實踐能力有了一定了解，并提出相應的措施與對策。本研究采用的調查問卷，雖然進行反復修改，以及為了調查的方便性與可操作性，用問卷星調查到伊犁師范大學教育技術學專業學生，雖然是匿名，但也不能排除一些同學掩蓋自己真實的想法和做法。

由于時間和精力有限，本文只選取了四個維度研究教育技術學專業實踐能力，并以此分析。在信息與教育結合下，教育技術學專業學生應具備的實踐能力還應有許多，如：信息技術與課程整合能力、科研能力、計算機應用能力等等，這些都有待今后的進一步研究。

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【通聯編輯：光文玲】