C語言課程移動教學規劃與研究

摘要：隨著智能手機的快速普及，移動學習APP的開發得到了迅猛發展，而相應的移動教學規劃方向研究較少。文中針對《C語言程序設計》課程，結合課程特點對開展移動教學規劃進行研究，具體分析了教學設計的主要環節，探討在教育理論和移動技術平臺下合理、科學開展移動教學的教育模式，為移動學習APP開發設計者及使用者提供一定的理論參考。

關鍵詞：C語言課程;移動學習;移動教學

中圖分類號：G434? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）26-0135-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Abstract： With the rapid popularization of smart phones， the development of mobile learning APP has been developed rapidly， while the corresponding direction of mobile teaching planning has been less studied. In this paper， according to the "C Language Programming" course， combined with the characteristics of the course， mobile teaching planning is studied. This paper specifically analyses the main links of teaching design， and explores the reasonable and scientific education mode of mobile teaching under the platform of educational theory and mobile technology， which can provide some theoretical reference for the developers and users of mobile learning APP.

Key words： C Language Course; Mobile Learning; Mobile Teaching

1 引言

通過智能手機進行移動學習是教育領域近期的新熱點，在應用移動學習進行教學實踐過程中，往往會發現在APP開發設計及教學方案的設計和規劃上會存在一些不同于傳統教育的新問題。在開發移動教學的內容時，設計者如果只是把課程內容轉換成文本模式，在APP中學習者通過瀏覽閱讀學習這些知識點，只是以靜態的文字頁面推送，這種功能單一的方式無法激發學習者的學習興趣。這樣的移動教學方式其實和傳統教學中讓學生直接通過課本學習沒有本質的區別，學習者依舊是被動學習的角色。在APP設計和教學環節還會多多少少的存在類似的問題，缺少交互模式，沒有針對性的教學規劃，無法體現出移動學習的技術特點和優勢。

移動學習的教學是在傳統教育的基礎上應用新技術發展而來的，移動教學規劃與傳統教學規劃具有一定的區別，其利用無線終端最終構建了一個移動式的、非正式的學習模式，因此傳統的課堂教學模式中的教學設計和教學規劃不能照搬到移動教學中來。需要結合課程特點和教育學理論進行進一步的分析與研究。

2 C語言課程特點

《C語言程序設計》是計算機專業開設最多的專業基礎課，在專業學習中具有重要的地位，C語言同時具有高級和低級語言的特點，執行效率高，應用廣泛并且功能強大。C語言作為一門程序語言，和其他語言一樣，也具有語法和函數較多，語句編寫非常靈活，開發功能又非常繁多的特點。C語言即是一個初學者學習計算機語言的優選語言，又容易讓初學者入門時難以快速理解和掌握。而高職學生的自主學習能力和理論學習能力不足，學習效果不佳。在教學過程中主要存在這幾個問題。

1）知識點比較抽象

C語言課程理論性強，在沒有理解和掌握語法和函數等理論知識時無法進行實例編程操作，而語法和函數這些知識點都比較抽象和枯燥，容易讓學習者產生畏難情緒。

2）教學模式單一

由于課程特點，教學模式單一，采用傳統教學模式，都是課堂進行抽象知識點的灌輸。例題和習題也多是采用被動式學習，無法主動把握和構思新的編程思路。

3）學習效果難提升

由于課程的知識點較復雜和抽象，學生不容易掌握和理解，課堂上如果沒有消化吸收，課后又缺乏有效的互動交流，日積月累學習效果不佳。

3 移動教學規劃研究

根據課程特點和移動學習優勢，可以從以下七個方面對移動教學進行規劃和研究。

3.1教學目標分析

教學活動、教育行為的最終目標都是通過這種實踐活動取得預期目的和成效。

教學目標可以從三方面分析，首先是認知目標，體現在知識的掌握和技能的培養，高職教育主要是以掌握知識為基礎，以培養技能為重點目的，這點在移動教學中同樣重要，只有完成了認知目標，才能將知識進行分析和應用。

其次是技能目標，在移動教學規劃時，不應使學習者局限于知識的掌握階段，更應該通過學習的認知熟悉技能的運用。移動教學技能目標主要針對分析與解決實踐問題能力的提高。

第三是情緒目標，情緒是人的心理反應，直接影響到人的行為，包括學習動機、學習態度，這些情緒往往是教學取得較好的學習效果不可或缺的條件。移動教學在突出學習者自主性的同時也要提升學習者的興趣。

3.2教學需求分析

移動教學中是發揮智能手機移動交互信息的優勢，可以做到將學習融入生活之中，利用生活中的間隙時間進行學習的一種教育手段。在開展移動教學時要從以下三個方面考慮學習需求。

1）分析移動教學的對象

由于使用移動設備的學生群體主要是大學生，移動教學的對象主要是大學生，他們渴望接觸新事物，接受和運用得也快。

2）分析移動教學的特征

通過智能手機的移動學習具有便攜性和自主性的特點，移動教學要充分考慮學習者的學習樂趣和學習體驗，設計出科學有效的教學活動。

3）避免移動教學的局限性

移動教學要求學習者具有一定的自主性，要求學習者熟悉智能手機的操作，掌握APP的使用，同時也要求手機的軟硬件不能太低，在進行教學規劃時要充分考慮并避開負面影響。

3.3 課程呈現形式分析

APP作為移動教學的載體從三個方面和課程緊密相關。

1）課程內容

由于智能手機的特點，移動學習無法和傳統學習一樣能把所有的教學內容完全的呈現出來，這就要求在教學時對課程進行精簡和選擇，而且內容的選擇和設計要結合移動學習的特點進行。

2）布局結構

教學內容存在不同的層次和結構體系。移動教學可以參照課程的單元設置來規劃，但也可以根據課程特點和教學內容的狀況進行優化設計。

3）呈現形式

移動學習中智能手機作為學習工具具有電子產品的優勢，不僅僅可以呈現單一的文字和圖片，還可以根據教學的需要提供多種多媒體信息。在教學中可以優化這些形式，將文字、圖片、聲音、視頻、動畫等技術手段結合起來，以期取得好的教學效果。

3.4教學對象特征分析

學習者在教學活動中占有主體地位，一些教學活動都是圍繞學習者開展。教學對象特征包括學生的學習動機、學習能力、學習風格、身心特點是個方面。對于移動教學，學習動機和傳統教學沒有太大的區別，但是因為教學及學習手段不同，通過智能手機進行學習受學習能力、學習風格、身心特點影響較大，由于年輕人的身心特點，對于這種新的學習工具感興趣，符合大部分學生學習風格，能激發他們的學習熱情，進而提高他們的學習能力。針對這些特征，在移動教學時做好規劃發揮其中的優勢。

3.5教學策略選擇

移動教學中主要采取自主學習策略和互動學習策略。

移動學習中最重要的特征之一就是學習的自主性，學習者在自主學習過程中進行自我探尋、自我分析，自主的選擇學習內容，自主的選擇學習進度。

移動教學中的互動學習策略分為人機互動和人際互動，尤其是人際互動更為重要，通過在手機論壇平臺上對學習內容的討論和交流，教師和學生協同互動解決疑惑，完成對知識的構建過程。

3.6學習環境分析

移動教學的學習環境分為自然環境和網絡環境。

自然環境就是學習者學習時所處的環境。由于移動學習的特殊性，學習環境可能在安靜的自習室、圖書館，也可能在嘈雜的街道、寢室。這些環境中的溫度、光線、聲音都不可避免地對學習過程產生一定的影響，所以教學規劃時要充分考慮各種干擾因素，為學習者提供盡量有利的學習環境，獲得好的學習效果。

網絡環境是移動教學所特有的特征，要進行移動通訊信息的交互，迅捷、便利的網絡通訊環境必不可少。網絡環境主要包括WIFI局域無線網絡和運營商的4G網絡，學習交流中要保證這些網絡的暢通，才能有好的學習體驗。

3.7教學成效評價

依據教學行為發生的時間段，在教學行為之前進行診斷性評價，在教學行為之中進行形成性評價，在教育行為發生后進行總結性評價。在移動教學中關鍵的是要指定科學的評價標準，并且規劃有效的評價反饋機制。

移動教學的評價標準要以學習效果為準繩，判斷教學內容是否符合教學要求，最終成果是否能達到教學目標，APP中應用的圖片、動畫等多媒體手段是否能增強學習者的學習興趣，是否能直觀、生動的講解知識點等。根據這些評價的特征點，制定相應標準，對教學成效進行量化評價。

規劃有效的評價反饋機制才能保證評價的真實有效。在移動學習過程中，教師和學生兩個群體處于分離狀態，無法面對面的反饋學習行為的成效信息，所以要從內容評價、測試評價等方面通過后臺管理及時掌握相關信息。

4 結束語

由于智能手機移動學習的特殊性，不能將傳統課堂教學甚至網絡教學的經驗直接應用到移動學習教學中來，需要總結、分析移動學習的優勢、特點并依據教育學原理進行教學設計。要構建科學的智能手機移動學習教學的模式，就要充分分析教學內容、教學目標、教學環境等影響因素，考慮到這些因素的不同變化，研究怎樣在移動教學中提高學習效果、如何充分發揮新技術新平臺的優勢，通過智能手機這個交互平臺，完成知識構建過程。

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【通聯編輯：王力】