孩子，原來(lái)你誤會(huì)了那段小情感

張亞囡

背景：十五歲的大川著實(shí)是個(gè)帥小伙，一米八的大個(gè)，身形勻稱，眉宇間透著英氣。更可貴的是脾氣隨和，處處為他人著想，而且成績(jī)優(yōu)異。這樣的好男孩被女孩欣賞也是情理之中，而他與佳佳之間朦朧的小戀情似乎也成了水到渠成的事兒。但這段不合時(shí)宜的情感注定會(huì)迎來(lái)全方位的阻撓。

媽媽切斷了他與佳佳的聯(lián)系途徑，沒(méi)收手機(jī)，刪除QQ好友。但大川自有辦法。一次趁媽媽不注意，將手機(jī)帶進(jìn)洗手間準(zhǔn)備給佳佳發(fā)短信。媽媽發(fā)現(xiàn)后，揚(yáng)手給了兒子一個(gè)耳光。這可是她十五年來(lái)第一次打兒子呀！媽媽說(shuō)起這事，就會(huì)心痛得淚流滿面。班主任另辟蹊徑，將兩人安排在一位，以期達(dá)到“相看兩相厭”的效果，可誰(shuí)知兩人之間距離沒(méi)了，情感溝通更加順暢。不得以再分開(kāi)，距離又產(chǎn)生了美。真是左右為難。任課老師也以過(guò)來(lái)人的身份現(xiàn)身說(shuō)法，勸他們?yōu)榱嗣篮玫膶?lái)，把握現(xiàn)在，努力學(xué)習(xí)。怎奈這番苦口婆心的規(guī)勸，竟引發(fā)了他們對(duì)未來(lái)的不切實(shí)際的憧憬。總之，這段小情感在夾縫中頑強(qiáng)而茁壯地生長(zhǎng)著。

期中考試如期而至，結(jié)果可想而知。大川的成績(jī)一落千丈，這對(duì)于備戰(zhàn)中考的他來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)沉重的打擊。而我也敏銳地覺(jué)察到，對(duì)他進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時(shí)機(jī)到了。

過(guò)程

一、感覺(jué)怎么樣

這是輔導(dǎo)開(kāi)始時(shí)，我問(wèn)他的第一個(gè)問(wèn)題。設(shè)置這個(gè)問(wèn)題的目的，是讓大川主動(dòng)捕捉當(dāng)下的情緒，由此展開(kāi)近一階段心理過(guò)程的梳理。

川：看到成績(jī)了，心驚肉跳的。雖然有心理準(zhǔn)備，但是沒(méi)想到這么差。師：還有嗎？川：（停頓時(shí)間較長(zhǎng)）還有就是擔(dān)心爸爸媽媽知道后會(huì)怎么樣。師：除了剛才說(shuō)到的心驚、擔(dān)心之外，還有別的嗎？此時(shí)，大川遲疑了很久，似乎欲言又止。在他思考的時(shí)候，我保持安靜，沒(méi)有干擾他。

川：（似乎下定了決心，點(diǎn)頭）今后好好學(xué)習(xí)，努力查漏補(bǔ)缺，爭(zhēng)取下次考試回到原來(lái)的位次，我相信自己有這個(gè)實(shí)力。這個(gè)回答明顯帶有敷衍的成分，準(zhǔn)備草草結(jié)束這次談話。他有意或無(wú)意地跳過(guò)了將談話引向深入的問(wèn)題――為什么會(huì)這樣？而我絕不會(huì)輕易放過(guò)的，于是，由我拋出這個(gè)問(wèn)題。

二、為什么會(huì)這樣

這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置是引導(dǎo)大川去思考這種緒產(chǎn)生的原因，可以將感性的情緒感知轉(zhuǎn)化為深層次的理性反思。

師：為什么會(huì)這樣？川：沒(méi)有認(rèn)真復(fù)習(xí)，時(shí)間安排不合理，學(xué)習(xí)效率不高。他的回答很快，很流利，像是說(shuō)過(guò)很多遍，準(zhǔn)備很充分。但仍然回避那個(gè)敏感的話題。于是我提出核心問(wèn)題，將談話繼續(xù)引向深入。

師：你和佳佳的事對(duì)本次考試有不利的影響嗎？川：絕對(duì)沒(méi)有，考試前兩天，我們沒(méi)打電話，也沒(méi)聊天。他的反應(yīng)很激烈，有明顯的對(duì)抗，這時(shí)我要做的就是讓他完全放松下來(lái)。

師：老師今天不會(huì)批評(píng)你，也不會(huì)講些大道理。因?yàn)樯婕暗角楦械膯?wèn)題，就不能用簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)去判斷。而且一旦涉及到情感，別說(shuō)孩子，就算是老師這樣的成年人，也會(huì)有難以駕馭的困惑。這就像是潘多拉盒子，一旦打開(kāi)，就很難掌控局面。這里，我采用了共情的技巧，目的是使大川感到自己被理解、悅納，讓他獲得心理上的安全感，從而感到愉快、滿足，這對(duì)接下來(lái)的談話會(huì)有積極的影響。果然，聽(tīng)完這番話，大川如釋重負(fù)，神情輕松了很多，頻頻點(diǎn)頭，并主動(dòng)展開(kāi)話題。

川：老師，我真覺(jué)得她沒(méi)有影響我學(xué)習(xí)，考試前我們約好了，先冷一冷，以學(xué)習(xí)為主。在他說(shuō)這話的時(shí)候，我注意到大川的臉上掠過(guò)了一絲甜蜜的微笑。顯然，他回憶起了當(dāng)時(shí)的對(duì)話。于是，我決定抓住他這一瞬間的情感體驗(yàn)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。

師：你當(dāng)時(shí)怎么說(shuō)的？川：我就說(shuō)，快考試了，咱們先都忙著復(fù)習(xí)吧，冷靜一段時(shí)間。師：那她呢？川：她當(dāng)時(shí)只說(shuō)“好”，就完了。大川的語(yǔ)氣里有明顯的吃驚和失望，于是，我進(jìn)一步追問(wèn)。

師：就完了？川：對(duì)，那兩天我像塊石頭，也不跟她說(shuō)話，沒(méi)想到她也像塊石頭。（笑）師：她具體怎么表現(xiàn)的呢？川：也沒(méi)什么，下課和別人一起玩啊。師：那這不正好嗎？互相不再影響了。川：是挺好的，可是這樣不太正常吧？師：如果佳佳不開(kāi)心，表現(xiàn)出對(duì)你的不舍，甚至糾纏你，你是不是覺(jué)得正常了？川：（不好意思地）應(yīng)該是吧。師：那我可不可以理解為，你很享受和佳佳在一起的這種新鮮而微妙的感覺(jué)？聽(tīng)到這種說(shuō)法，大川沉默了好久，最終，若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭。

師：那么，讓你著迷的是佳佳這個(gè)人呢，還是你們?cè)谝黄鸬臅r(shí)候開(kāi)心呀、忐忑呀、或者互相揣測(cè)等等的感覺(jué)呢？川：我想是后者吧。大川表情嚴(yán)肅，認(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭。至此，我們找到了最本質(zhì)的原因。接下來(lái)就是尋找解決的辦法了。

三、我該怎么辦

由于大川的問(wèn)題出在不能有效地控制自己的情緒上，所以我給他推薦了兩個(gè)操作性比較強(qiáng)的情緒控制方法。一是“情緒剝離法”，即在最短的時(shí)間內(nèi)，將自己的主觀意識(shí)從某種情緒中迅速擺脫出來(lái)，不要過(guò)深地糾纏其中。方法也很簡(jiǎn)單，就是明確地告知自己，“我現(xiàn)在怎樣”，比如“我現(xiàn)在很緊張”或“我現(xiàn)在又分心了”，這種做法就像是看電視，情緒是電視中的影像，我們是電視外的觀眾。這樣我們會(huì)保持客觀而冷靜的狀態(tài)，而不會(huì)被情緒所左右。二是“轉(zhuǎn)移注意力”，簡(jiǎn)單講就是讓自己忙碌起來(lái)。

聽(tīng)了這兩種方法，大川明顯踏實(shí)了很多，信心滿滿地離開(kāi)辦公室。

跟進(jìn)：此后的幾天，我都會(huì)主動(dòng)去了解大川的狀況，得到的反饋還是不錯(cuò)的，比如“課堂聽(tīng)講效率提高了”“能夠主動(dòng)與媽媽溝通，努力改善親子關(guān)系，贏得媽媽的信任”等等，而我也重新看到了那個(gè)自信、樂(lè)觀的陽(yáng)光大男孩。

反思

一、早戀的原因究竟是什么？

一直以來(lái)，比較一致的觀點(diǎn)是青春期生理發(fā)育帶來(lái)的心理變化，性別角色定位的需要等等。通過(guò)大川的例子，我覺(jué)得這其中還包含著一種心理需求，具體說(shuō)就是關(guān)注別人和被別人（尤其是異性）關(guān)注的需求。對(duì)于獨(dú)生子女們來(lái)說(shuō)，他們自幼缺少同齡的關(guān)系密切的玩伴，這種需求尤為突出。所以很多的早戀現(xiàn)象的初衷和性無(wú)關(guān)，大可不必將其妖魔化。

二、如何對(duì)待早戀？

從心理需求的角度出發(fā)，以往采取的圍堵、隔離、離間等方法治標(biāo)不治本，因?yàn)楹⒆有枰氖且环N關(guān)愛(ài)別人的能力體驗(yàn)和被別人關(guān)注的情感體驗(yàn)，而不是某一個(gè)具體的人。所以如果不能解決這個(gè)問(wèn)題，即便封殺了“張小姐”，還會(huì)出現(xiàn)“李小姐”“董小姐”。與其疲于奔命地圍追堵截，不如引導(dǎo)孩子去關(guān)愛(ài)身邊人，幫助需要幫助的人，從而滿足被認(rèn)同的心理需求，將這種心理體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為孩子健康成長(zhǎng)的正能量。

（文中涉及人名均為化名）