階梯式教學法在高校排球教學中的實驗研究

王銘宇

摘? 要：本文為了改變排球教學中學生學習興趣不高，學習效果不好的弊端，驗證階梯式教學法在排球教學中的效果，采用文獻資料法、實驗法和數理統計法等科研方法，在長春師范大學進行教學實驗結果表明，實驗前對兩班學生身體形態、身體素質、排球專項素質進行對比發現并不存在顯著性差異，.在實驗后實驗班排球專項成績要顯著高于對照班。

關鍵詞：階梯式教學法? 排球教學? 實驗

中圖分類號：G842 ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）08（b）-0117-02

排球運動即不像籃球運動一樣需要雙方運動員直接進行身體對抗，又無需像足球運動一樣需要過人的耐力與體力才能完成一場比賽，正是因為如此，排球運動逐漸受到了青少年的喜愛。現如今，排球運動逐漸進入了高校的體育課堂，雖說排球運動有著種種優點，但排球比賽的順利進行需要運動員扎實的基本功與技巧，在高校進行排球教學，教師教授枯燥的排球基本功，使學生逐漸在課堂中失去了對排球運動的興趣。階梯式教學法是一種新穎的教學方法，與傳統教學法不同的是，階梯式教學法轉換了課堂中以教師為主體的地位，使學生成為了課堂中學習的主體，教師從旁進行輔助。通過對長春師范大學排球教學中運用階梯式教學法，驗證階梯式教學法與傳統教學法的優劣，為日后的教學改革提出合理建議。

1? 階梯式教學法概念

階梯式教學法是外國學者加涅進行設計并完善的，是在教學中主要通過設計六個階梯，使學生進行自主學習，第一階梯為概念獲得，在進行學習之前，先使學生對自己所學知識的概念進行查閱，進行自主理解與了解，找出自己不理解之處;第二階段為加涅模式，加涅模式中教師應提示學生回憶之前所學知識，加深理解;第三階段為案例教學，教師通過一系列案例使學生了解知識，找出疑問;第四階段為探究式學習，學生根據自己的疑問進行探究式學習;第五階段為項目教學，教師具體進行講解;第六階段為自主學習，學生根據教師講解自主學習。

2? 兩班學生身體形態對比

對照班的學生身高為（178.35±4.36）cm，實驗班的學生身高為（177.68±6.11）cm，兩班學生身高進行獨立樣本T檢驗發現，t值為6.252，P值為0.235，大于0.05，兩班學生在身高上不存在顯著差異;對照班的學生體重為（66.22±8.14）kg，實驗班的學生體重為（68.21±7.31）kg，兩班學生體重進行獨立樣本T檢驗發現，t值為5.271，P值為0.615，大于0.05，兩班學生在體重上不存在顯著差異。綜上所述，兩班學生在身高、體重兩項指標中不存在顯著差異。

3? 兩班學生實驗前身體素質與排球技能對比

實驗前對照班的學生50m加速跑秒數為（6.89±0.29）s，實驗班的學生50m加速跑為（7.02±0.17）s，兩班學生50m加速跑進行獨立樣本T檢驗發現，P值為0.341，大于0.05，兩班學生在50m加速跑上不存在顯著差異;對照班的學生1分鐘仰臥起坐為（36.24±4.12）個，實驗班的學生1min仰臥起坐為（35.09±5.16）個，兩班學生1min仰臥起坐進行獨立樣本T檢驗發現，P值為0.631，大于0.05，兩班學生在1min仰臥起坐上不存在顯著差異;對照班的學生立位立體前屈為（6.28±2.06）cm，實驗班的學生立位立體前屈為（6.34±2.02）cm，兩班學生立位立體前屈進行獨立樣本T檢驗發現，P值為0.151，大于0.05，兩班學生在立位立體前屈上不存在顯著差異。

實驗前對照班的學生墊球得分為（55.21±14.24）分，實驗班的學生墊球得分為（56.39±12.54）分，兩班學生墊球得分進行獨立樣本T檢驗發現，t值為5.124，P值為0.512，大于0.05，兩班學生在墊球得分上不存在顯著差異;對照班的學生傳球得分為（57.96±12.19）分，實驗班的學生傳球得分為（58.20±13.82）分，兩班學生傳球得分進行獨立樣本T檢驗發現，t值為4.185，P值為0.185，大于0.05，兩班學生在傳球得分上不存在顯著差異;對照班的學生扣球得分為（52.11±6.85）分，實驗班的學生扣球得分為（51.96±5.37）分，兩班學生扣球得分進行獨立樣本T檢驗發現，t值為4.817，P值為0.553，大于0.05，兩班學生在扣球得分上不存在顯著差異。

4? 兩班學生實驗后身體素質與排球技能對比

實驗后對照班的學生50m加速跑為（7.02±0.36）s，實驗班的學生50m加速跑為（7.03±0.19）s，兩班學生5m加速跑進行獨立樣本T檢驗發現，P值為0.341，大于0.05，兩班學生在50m加速跑上不存在顯著差異;對照班的學生1min仰臥起坐為（37.49±4.51）個，實驗班的學生1min仰臥起坐為（37.58±5.56）個，兩班學生1分鐘仰臥起坐進行獨立樣本T檢驗發現，P值為0.631，大于0.05，兩班學生在1分鐘仰臥起坐上不存在顯著差異;對照班的學生立位立體前屈為（6.36±2.11）cm，實驗班的學生立位立體前屈為（6.42±2.09）cm，兩班學生立位立體前屈進行獨立樣本T檢驗發現，P值為0.151，大于0.05，兩班學生在立位前屈上不存在顯著差異。

縱向研究，在50m加速跑中，對照班實驗前后經過對比，P值為0.454，實驗班實驗前后經過對比，P值為0.259，不存在顯著差異;在一分鐘仰臥起坐中，對照班實驗前后經過對比，P值為0.513，實驗班實驗前后經過對比，P值為0.235，不存在顯著差異;在立位立體前屈中，對照班實驗前后經過對比，P值為0.512，實驗班實驗前后經過對比，P值為0.643，不存在顯著差異。

5? 結語

在實驗前對兩班學生身體形態、身體素質、排球專項素質進行對比發現并不存在顯著性差異，原因是未經過系統訓練和排球技能的學習。在實驗后對兩班學生身體素質進行對比發現，兩班不存在顯著性差異，原因是體能的增加是經過日積月累長久的訓練，每周兩次的排球課并不會對學生體能有顯著性改變。在實驗后對兩班學生排球專項素質進行對比發現，兩班存在顯著性差異，實驗班成績要顯著高于對照班，原因是階梯式教學法對排球專項素質的提高效果較好。

當前普通式教學法進行排球教學過于枯燥，學生學習興趣不高，建議教師可以結合階梯式教學法進行教學，增加學生的學習興趣。教師利用新的教學方法進行教學，使課堂的主體由教師轉為學生，教師在課堂中要多注意觀察學生，發現問題及時糾正。雖然通過實驗數據可以看出階梯式教學法要好于傳統教學法，但教師在教學中不能全然否定傳統教學法，要取長補短，共同進步。

參考文獻

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