《體育競賽與管理》微課資源在教學中的應用分析

雷艷云 張勇

摘? 要：對《體育競賽組織與管理》的課程教學進行改革，提升學生的競賽組織與管理能力，將顯得尤為迫切和重要。依據相關理論制作了《田徑競賽組織與編排》的微課視頻，并進行了教學對比實驗，經分析認為：大部分學生很樂意接受這種教學方式，也認為視頻時間的長度較為合適，在一定程度上提高了自己的學習興趣，在學習過程中也樂意和同學分享相關的學習資源，微課資源的輔助教學更有利于促進學生對知識的掌握和鞏固，有利于學習效果的提升。

關鍵詞：微課? 田徑競賽組織與編排? 教學效果

中圖分類號：G807.4 ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）08（b）-0078-02

《高等學校體育學類本科專業教學質量國家標準》中明確規定運動訓練專業人才培養目標應具備“較強的運動技能和運動訓練指導及競賽組織能力”。體育競賽組織與管理的知識與技能培養是評價體育專業人才培養質量的一個重要指標。針對目前該門課程的課時和實踐機會都較為有限的困境，對《體育競賽組織與管理》課程教學進行改革，提升該專業學生的競賽組織與管理能力，將顯得尤為迫切和重要。而田徑運動為運動之母，因其項目多，競賽與管理工作復雜、繁瑣。在實際教學中，設計《田徑運動競賽與組織》的微課資源，并在實踐教學中運用，將具有較強的現實意義。

1? 《田徑競賽組織與編排》微課資源的制作

微課視頻的制作總共分為三步進行。第一步，根據對《田徑競賽組織與編排》教學內容的前期分析，查閱有關文獻并收集了大量的PPT素材進行分類和整理，并取其中的精華，再將每個PPT進行排版和動畫添加，讓PPT更加豐富多彩。第二步，本視頻制作選用camtasia studio 8中錄屏軟件進行錄制。在錄制時，首先將準備好的PPT素材和視頻錄像軟件同時打開，將教學素材的PPT界面調整好后，按快捷鍵或單擊“錄制”開始進行錄制。在錄制的過程中如果發相有錯誤，可以留出一段時間，后面繼續錄制，這樣做的目的是方便后期對視頻進行剪輯和處理。第三步，用camtasia studio錄屏軟件將錄制完成后視頻進行后期的編輯，刪減錄制過程中出錯的片段，根據教學需要添加一些美化效果，在一定程度上進行視覺沖擊，也可以根據需要添加一些柔和的背景音樂，讓視頻更加有情境感，為了體現系統性和美觀性原則，同一系列的微課可使用相同的片頭、片尾。剪輯完成后，輸出成swf、flv、mp4等格式。為了讓學生隨時隨地，可以方便地進行學習，可將視頻上傳至各類信息平臺，目前許多平臺可以選擇使用，但常見的依然是微信公眾平臺，學生只需通過微信掃描二維碼進行訂閱，就可以接收到教師的消息推送和各類資源分享，同時學生也可以進行交流和互動，既方便又快捷[1]。

2? 《田徑競賽組織與編排》微課資源在教學實踐中的應用

2.1 微課資源教學的實驗設計

2.1.1 實驗對象

為驗證微課資源教學的效果，本文選取湖南師范大學體育學院運動訓練專業的學生為教學實驗對象，將2017級136名學生隨機將學生分成實驗組和對照組，每組均為68名學生。在實施教學前對實驗對象進行了前測，表明學生認知水平和知識掌握程度無顯著性差異。

2.1.2 實施方法及過程

教學內容為《田徑競賽組織與編排》這部分內容，實驗時間為2周，共8學時。對照班的教學采用傳統的教學方法和手段，以傳統課堂教學的形式進行田徑運動賽前編排工作、賽中編排工作、賽后編排工作的教學，在教學過程中配合使用多媒體技術進行知識點的講授。實驗班采用傳統教學與微課資源相結合的方式進行教學，課前把微課資源通過微信平臺上推送給實驗班的學生，要求學生課前和課后通過觀看微課資源自主進行預習和復習。實驗結束后，為檢驗微課資源的實施效果，從學生對于微課使用平臺的認識、微客視頻的長度、對微課的分享、微課應用效果等四個方面設計了相應的調查問卷，共發出問卷68份，收回問卷68份，收回率100%，其中有效問卷64份。

2.2 《田徑競賽組織與編排》微課的教學效果分析

2.2.1 學生對微課資源的認知

因為每個學生都有微信帳號和智能手機，這為微課資源教學的實施提供了物質和空間實施的保障。通過對問卷的進行調查與統計，在對微信公眾平臺選用的態度上，60.8%的學生非常愿意使用微信公眾平臺進行微課學習，26%學生表示愿意使用微信公眾平臺進行微課學習，13.2%的學生則表示無所謂。從統計數據上反映，利用現在流行的社會化網絡軟件微信公眾平臺進行微課教學是學生樂意接受的，從另外一個角度說明，也可從另外一個角度認為，利用微信平臺實施微課資源教學，能保證學生的自主學習，并可能達到預設的教學效果。

通過對微課這種學習方式的調查，19.7%的學生非常喜歡微課這種新穎的學習方式，71.7%的學生對微課教學表示喜歡，也有8.6%的學生表示不太喜歡微課教學。從數據上看：對于微課資源的這種呈現方式，符合人類對圖像類的信息刺激反應大的規律，這就為在后續的學習中應用微課學習提供了有利的保障。另外77.1%的學生認為此次微課視頻時間設計的長度非常合適，22.9%的學生認為微課視頻時間長度的設計一般，這說明微課視頻時間長度較為合理，但還需要不斷的進行優化和完善[2]。

2.2.2 微課資源的學習效果分析

學習的效果的檢驗可通過過程評價和終結性評價相結合的方式進行。在現代的教學思想和觀念中，衡量教學質量的標準應包括知識、智力和非智力因素三個方面[3]。在學習過程中，學生是否能與同學進行學習交流和分享，是非智力因素的一個重要的方面，也是非常重要的一個評價指標，因為有了學習興趣，學生就會主動積極地去學習、去實踐。而通過對學生分享意愿的調查與統計得知，91.2%以上的學生表示會把微課視頻推薦給其他同學，并樂意與其他同學共同學習和交流。在體育學科的教學中，更應重視非智力因素的培養，在非智力因素的培養中，學習興趣的培養又顯得尤為重要，在進行微客資源進行學習的同時，大部分學生還會有興趣去尋找一些類似的視頻進行觀看和學習，這從另外一個角度提示微課教學的形式學生容易接受，在后續教學中有較大的推廣空間。通過調查與分析認為：利用微信公眾平臺推送微課資源的這種學習方式，學生能較好接受。并對這種新穎的自主學習方式充滿好奇，因而提高對體育類課程的學習興趣，學習效果優于傳統的教學方式。

為進一步檢驗微課資源教學實施的效果，實驗結束后，采用統一的測試試卷對學生進行了《田徑競賽組織與編排》有關知識點的測試，測試的滿分為100分，分數統計結果見表1。

從表1中統計結果可以看出：實驗班的學生有32人的得分在70～79分之間，占總人數的47.1%，得分在80～89分之間的占22.1%，90分以上占11.7%，和對照班相比，呈現出顯著性差異（P<0.05）。這一個程度上說明微課資源的輔助教學更有利于促進學生對知識的掌握和鞏固，有利于學習效果的提升。

3? 結語

隨著信息技術的發展及移動終端運用的普及，以微視頻為主要載體的微課資源漸漸進入人們的視野，微課能幫教師節省更多的時間，參與微課制作能幫助提升教師的信息素養和信息化教學能力。依據相關理論，制作了《田徑競賽組織與編排》的微課視頻，經過對學生的調查，大部分學生很樂意接受這種教學方式，也認為視頻制作的時間長度較為合適，在一定程度上提高了自己的學習興趣，在學習過程中也樂意和同學分享相關的學習資源，經過教學對比實驗檢驗，微課資源的輔助教學更有利于促進學生對知識的掌握和鞏固，有利于學習效果的提升。

參考文獻

[1] 張勇.《體育競賽組織與管理》微課資源的設計與應用[D].湖南師范大學，2018.

[2] 李海石.微課在大學體育教學中的應用研究[D].云南大學，2015.

[3] 雷艷云.初三男生50M跑教學方案的優選實驗研究[J].體育學刊，2000（11）：122-124.

[4] 梁樂明，梁錦明.從資源建設到應用：微課程的現狀與趨勢[J].中國電化教育，2013（8）：71-76.

[5] 谷燕.微課在高中信息技術教學中的應用研究[D].四川師范大學，2015.

[5] 黃蘭.微課在初中課堂教學中應用的現狀分析與對策研究[D].浙江師范大學，2015.

[6] 吳靜.體育技能型微課的設計與實踐—以蹲踞式起跑為例[J].教育信息技術，2015（5）：37-39.