基于網絡在線課程體系的翻轉課堂在醫學生理學教學中應用的探究

文麗波 孟凡謀 牛淑冬 王玉閣 趙堃 王濱

摘? ?要：醫學生理學是醫學生必須掌握的一門醫學基礎課，該學科知識的掌握和應用決定了醫學生能否很好的學習和掌握其他醫學專業知識。隨著在線課程的興起，為提高教學質量，我校在生理學教學中開設了在線課程教學與線下翻轉課堂教學相結合的模式。實際應用證明，在線課程教學與線下翻轉課堂的結合，對提升學生生理學學業質量、增強學習興趣、進一步密切師生關系、改善學生學習行為等方面都有很大的作用。

關鍵詞：生理學? 在線課程? 翻轉課堂

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）05（c）-0230-02

醫療人才的培養是醫院建設發展及國家醫學事業進步的一項重要任務，高等醫學院校對醫療人才的培養是至關重要的一個環節。醫學生理學是醫學生必須掌握的一門醫學基礎課，該學科知識的掌握和應用決定了醫學生能否很好的學習和掌握其他醫學專業知識。因此高校生理學教學改革一直是教育工作者的一項重要任務。

至今為止，高等醫學院校生理學教學的主要教學模式仍然是課堂教學為主，這也是學生學習知識的主要途徑。但隨著互聯網的發展和電子通訊設備的廣泛應用，廣大學生的學習方式也發生了巨大的變化，也為生理學教學改革開辟了新的途徑。

作為互聯網應用于教育的典型代表，在線課程的興起引起了人們的廣泛關注。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》等文件中指出，我國教育改革方向是全面實現信息化、大規模建設高質量的在線課程，這是我國教育改革的發展戰略[1]。

目前對在線課程國內外的應用主要有兩種模式，純在線教學模式和線上線下混合式翻轉課堂教學模式（翻轉課堂模式是指學生在課前通過教學視頻等在線資源自主學習基礎的知識重點和難點，教師不再利用課堂時間講解知識概念，而是通過組織各種任務性活動來促進學生的知識內化）。雖然國內外對這些教學模式都有不少研究，但是多是從教學流程的整體去進行詮釋，至于教學流程中細致環節的設計、如何設計課堂促進學生的高階思維的發展與深度學習、針對不同專業不同學科在教學模式和流程的設計上應該考量的要素均較少有人論及[2]。

我校在此大背景下，首批在生理學教學中開設了在線課程教學與線下翻轉課堂教學相結合的模式。通過實際應用證明，在線課程教學與線下翻轉課堂的結合，對提升學生生理學學業質量、增強學習興趣、進一步密切師生關系、提升教師工作滿意度、改善學生學習行為等方面都有很大的作用。

現將我院生理學教學中在線課程與線下翻轉課堂具體實施過程介紹如下。

1? 生理學教學在線課程建設與使用

網絡平臺的建設

選擇合適的網絡學習平臺是在線課程建設的第一步，也是關乎建設內容和應用效果的前提。我們選擇的是國內大型的MOOC式在線互動平臺——智慧樹在線教育平臺，結合醫學生理學的教材建設和教學特色，根據在線課程對教學資源的需求，我們進行了微課程腳本的設計，微課程視頻的錄制和制作以及醫學生理學題庫建設等一系列課程資源的配套建設。

微課程以章節為單元展開，每單元分為若干講，每講以知識點為主題展開。根據章節內容的容量，每單元可設計為十幾講到幾十講不等。每講都有與之配套的視頻（課程微視頻，時長約為5～15min），為了保證學生真實觀看視頻和學習質量，視頻播放不能快進，播放過程中隨時有測試題跳出（包括單選題，多選題，判斷題和填空題）觀看者只有答題正確才能繼續觀看視頻。每單元學習結束后有配套的單元測試，整個課程結束后還有課程考試。

問答（討論區）由教師答疑，師生討論，學生討論組成。學習者可以隨時提出與課程內容有關的問題，教師隨時進行答疑，學生之間也可以在此進行討論，此環節的設置增加了學生的學習趣味性并加深了對知識點的理解。

每章學習結束后，都有階段性考試，檢驗學生對本章知識的掌握情況。整個學習結束還有學期末考試，對學生的整體學習進行考察。

2? 線下翻轉課堂的實施過程

課前學生通過在線課程的學習，課堂上不再以教師講授知識為主，課堂的主角變成了學生。課上通過組建小組、組內討論、組間討論、合作完成任務、知識拓展和自評自測等完成學習。

課堂階段通過四個環節開展，一是基礎知識測試階段。我們準備了10-20個相對比較簡單的基礎知識的單項選擇題，課前上傳到問卷星平臺，學生通過手機掃二維碼形式進行答題，教師直接可以通過問卷星后臺查看學生的答題情況及正確率。二是綜合能力考察階段，給出相對較難的多項選擇題，以小組為單位，通過小組內進行交流討論得出正確答案;以上兩個環節教師會根據答題情況進行疑難問題解答，以加強知識掌握的準確性。三為知識拓展階段，通過給出與所學知識相關的臨床病例，解決實踐性問題，由小組成員討論得出一致性的答案，通過搶答的形式回答，也可進行小組間辯論，通過此環節的學習，不僅能夠使學生完成對知識更高級的認知，還能夠很大程度的提高學生分析問題、解決問題的能力，提高生理學的學習興趣，扎實生理學理論基礎、熟練專業技能、提高專業知識的應用能力。

3? 數據采集與分析

線上與線下教學結合的教學模式應重視對整個學習過程的評價，因而打破了以期末考試作為成績評價的唯一依椐。開展線上與線下相結合教學的班級（實驗組）與傳統教學的班級（對照組）在總成績分配上都是期末卷面成績占比60%，平時成績占比40%，實驗組平時成績即為線上與線下學習形成的綜合評價，對照組的平時成績為考勤、作業、提問。期末成績分數統計顯示，實驗組期末卷面考試成績明顯高于傳統教學的對照組。見表1。

4? 總結

基于網絡在線課程體系的翻轉課堂教學模式，一方面，教師通過上傳教學大綱、教學計劃、視頻、圖片等至網絡平臺，學生通過網絡平臺進行在線學習，互動討論、在線測試、在線答疑等，由此能夠有效促進生理學網絡平臺建設與應用。另一方面能夠很好對滿足不同學生的學習需求，實現教學的靈活性，使學生適應不同的學習風格，并提供更多的思考時間。學生學習興趣大大提升，自主學習能力、自信心有了很大提高，對教師而言，教師能夠受益于更高的教學質量，以及更多的師生互動。是一種學生和教師都受益的教學模式。

參考文獻

[1] 徐小輝，向紅梅.郭心毅，互聯網+”視角下的高校在線課程可持續發展思考[J].科教文匯，2018（8）：34-35.

[2] 何欣憶.國內高校在線課程建設與應用現狀綜述[J].教育現代化，2018（35）：176-177.