新時期條件下高校創新創新創業教育觀察

洪敏 馮林

摘? ?要：隨著近些年黨中央與政府的大力號召和宣傳引導，“大眾創業，萬眾創新”的社會氛圍已經初步形成，各地支持創業項目也緊鑼密鼓的開展起來。創業幫扶政策日益完善，創業的門檻逐步降低，加上互聯網時代的來臨，為創業者提供了優質的創業基礎平臺。新時期條件下高校創新創業工作也面臨從教學走向實踐的過程，如何使創業教育適應社會創業需要成為高校創新創業當前必須面對和解決的問題。本文從創新創業高校教育觀察視野出發，對高校創新創業工作提出觀點和看法。

關鍵詞：思維創新? 課程實效? 資源拓展

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）05（c）-0186-02

1? 創新創業的立足點是創新思維

新時期條件下國家對高校創新創業教育也提出了新的要求，高校立足于教學，必須滿足培養社會主義接班人這一條主線，將育人貫穿于整個教育之中。創業是載體，本質是創新。我們正處于“創新創業的浪潮中”，這個新時代的要求不僅限于將技術學科領域進行深度創造，更多的是將高校師生的思維進行改變和創新。只有思維改變了，才能適應創新創業時代的要求，才能更透徹的看清創新創業的本質，開展創業教育教學工作。當今社會發展需要的不僅是學歷符合，專業對口的人才，更重要的是適應社會變化發展和實際工作需要的復合型人才。高校創新創業的特點是將灌輸式的被動教育轉化為內化主動教育，讓學生發現自身的不足，補足自我，讓自身更有利于社會的需要，讓創新思維的主觀創造性推動個人發展要求，讓學生不僅在學術上取得成就，在社會中的各個方面都能適應。

而創新創業教育的培養目標不僅僅是將學生培養成創業者，更重要的是讓學生學會多維度思考問題，從目的論中出發，學會自我設計成功的路線能力，學會正確的測評自我的能力，學會正確的資源評價能力。當思維被拓展完善之后，對學生的影響無疑是巨大的，對于未來的學生性格，處理問題的方式，甚至工作等都會有深刻的影響。這是創新創業教育需要立足本職課堂之后帶來的更為深刻的教育。只有思想不被約束，才能跳出問題的本身去思考問題，才能不被眼前的阻礙困住思維的方向。

高校創新創業教育不僅僅限于對于課堂教育，還包含著高校行政制度等相關創新，一方面，高校應該鼓勵大學生參加創業教育與實踐;另一方面，需要在學校政策上靈活引導。高校行政制度的靈活性必須要能適應高校創業需要，既不能違反法律底線，但是又不能過于死板僵硬，阻礙發展創新創業，挫傷學生的積極性與能動性。高校行政制度創新其主要的目的在于用行政制度的層面去推動創新創業，去實地幫助高校創新創業項目的落地與實施。如何將知識更好的轉化為生產力才是行政制度創新需要探討和研究的問題。

2? 從實效出發，改善教學內容

我國經過了多年的教育摸索與實踐培養了大批高質量高學歷的人才，為我國社會主義建設提供了優質的人才保障，但是隨著教育改革的不斷深入，受過高等教育的人群日益增多，人才的“供大于求”的現象也越發常見，高校就業面臨著巨大的壓力。高校創新創業教育的本質是改善目前的就業環境，從導向上指引畢業生靈活就業，讓創業成為就業的新增長點。高校創業的最大的問題在于學生要明白什么是高校創業，怎么創業，了解創業中有哪些困難，哪些可以通過優惠的政策可以簡化，哪些可以利用共享資源進行節省等內容。

基于創業取代就業的角度來講，創新創業的教學就必須進行不斷完善，將教學的內容適應并能切合創業需要。創業教育的特點在于讓創業能力提高，思考的層面增高，創業難度與風險降低。在教學中發現，設置有效的創新創業的內容大體有三個部分：第一部分是創業的基礎理論和背景資料介紹，讓學生知道什么是創業，相關概念，理論體系有哪些。第二部分是創業案例探討與研究，案例的學習，圍繞如何將創業的思維打開，將創意與創業相結合，使創業行動的想法萌發。第三部分是創業的實操，包含了創意與團隊如何走向創業的實踐，如何做市場調研，如何成立公司并產生利潤等相關知識。

高校的教學既要有基礎理論體系做鋪墊，也要圍繞如何創業做案例研究與實踐實戰演練。只有將理論知識與實際創業相結合才能最大程度調動創業積極性，完善課程理論與實踐建設。同時，創新創業課程與其它專業類別課程不同，在專業性方面偏弱。所以在課程設置方面就需要引入多種教學方式，使創新創業教育不限于書本內容講解。創業的主體在于學生，課堂的設計也需要圍繞如何打開創業的思維這條主線。經過教學實踐后發現，圍繞每節課所講述的主體關鍵內容采用討論、設計路演、互動游戲取得的效果最好。

3? 引入社會創業資源，豐富項目拓展

高校創新創業不是單一的教學任務，從另一個層面上講，是要立足高校資源，并整合所有社會資源最后服務于社會的創業。社會資源的特點是靈活性較強，高校資源的特點是技術性較高，創業只有兩者優勢互相結合，相互合作才能共同推動創業發展。服務社會，產生社會價值是創新創業教育最后的目的，所以就要求創業的過程中必須引入社會資源加以引導，不能閉門苦練“屠龍術”。

當前大學生創業有三難：創業點難把握，創業動力難堅持，創業后期難運營。如何創業，創什么樣的業都必須是圍繞著社會需求這個中心問題。這些實際存在的問題就要求創新創業教學的教師要有扎實的理論功底，也要有不被束縛的思維思考方式，更需要有自身的創業經歷，這樣才能將高校創業帶動起來。在學生創業的初期，課堂教育進行的同時，可以多與創業成功創業者和創業項目交流參觀。一方面可以拓展創業的思維，另一方面可以對照自我發現問題?？梢赃m當選取優秀的創業者參與到教學環節中，如果不引入社會中優秀的創業者來補充教學隊伍，參加對實踐環節的幫助或是參與教學，那么無疑使得高校創業成為了孤立無援的學科，也會使得高校的創業容易走向死胡同。

在社會資源利用的方面，不是單純地為了滿足教學實踐的需要，更重要的是將社會資源加以利用。社會中的優秀創業者都是創業的優秀指導教師，可以更多的指導學生在創業初期給予的幫助。這個身份可以是動態的，可以幫助指導教師，也可以發展成合伙人和投資人，將優質的社會資源進行共享，共同將創業項目發展壯大。將高校創業最擅長的技術方面加以放大，將其他次要部分予以整合，甚至外包，最大程度調動高校創業的效率性，更好的帶動學生創業項目的成長。

參考文獻

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