體校英語活動課有效性初探

張芝芳

摘 要 在體校開展教學往往存在著很大的難度，因為體校學生學習的有效時間比普通學校的學生少，頻繁的集訓和比賽也會影響學生學習的連貫性和課堂的專注力，對于英語學科的影響尤其明顯。筆者經過多年的教學發現，由于體校學生的英語基礎普遍較薄弱，一上英語課就犯困，特別“安靜”的英語課堂會讓他們睡意更濃，但他們喜歡“動”起來的課堂，在活動課上他們變得“生龍活虎”。因此，筆者不斷探索，研究如何在體校開展活動課以提高學生的學習興趣和學習效果。

關鍵詞 體校學生 支持型氣氛 有效訓練 積極評價

中圖分類號：G642.4文獻標識碼：A

1為何要在體校英語課開展活動課

1.1體校學生的特點

體校學生的年齡在16歲至19歲之間，處在生理發育的第二個高峰期。體校學生的氣質類型多數屬于膽汁質和多血質，所以表現在性格上，主要是自我意識較強的外傾型性格。由于多年從事以身體活動為主的大區域體育訓練，學生養成了活潑好動、易受外界因素干擾等特點，這些現象都是影響學生進行學習的主要因素。雖然他們有良好學習動機，但又不能科學地安排學習時間，常常因外界環境的變化，放松學習和轉移注意力或無法控制自己的意志力進行長時間的理論課學習。但同時，他們又具有強烈的競爭意識，求知欲強，樂于接受新事物，具有獨立性，坦誠直率，在人格特征、自我意識、興趣品質、意志品質等心理健康因素方面優于其他普通學校的學生。

1.2英語課在職業教育中的重要性

在中職教育中，通過文化課的學習能夠提高學生文化素質和知識功底，提高學生的人文素養，夯實專業技能學習的文化基礎。不僅能提高學生的整體素質和品位，而且使社會對職業學校畢業的學生的認可度也大大提高。

近些年，我們國家大力鼓勵和發展職業教育，對職業學校學生的文化課學習也越來越重視。江蘇省內的職業學校三年級學生必須參加統一的學業水平測試，目前學業水平測試的成績尚處于參考階段，但在不久的將來，該成績將作為中職學生的畢業成績，并影響中職學生參加江蘇省對口單招考試的報名資格。體校教育隸屬于職業教育的范疇，體校學生也面對著同樣的考驗。英語課作為學業水平測試和江蘇省對口單招考試和全國對口單招考試的科目，重要性不言而喻。

2開展活動課的前提條件

2.1創造“支持型氣氛”的課堂氛圍

“支持型氣氛”的特征是：（1）自由與信賴，學生和教師都充滿自信，教師與學生相互信賴;（2）寬容與主動，教師對學生是寬容的，學生采取積極主動學習的態度;（3）自發型與多樣化，學生自發地進行學習，其表現形式是多樣的。在這種氣氛中，學生不必擔心集體壓力與他人的眼光，不拘泥于慣例與常規。教師鼓勵學生積極思考，課堂氣氛有利于發展學生的創造力。

2.2平時有效的訓練

要開展一次內容豐富且完整的活動，離不開平時課堂一點一滴的訓練，從一個詞，一個句，再到一個段，語言的輸出是一個循序漸進的過程。有的學生一開始連一個詞語輸出都困難，但是經過教師不斷的鼓勵和訓練，慢慢地能說出一句話，并且能參與小組的表演，在勇氣和語言能力上都有很大的進步。比如在學習“sports”這個主題時，每個學生從一開始僅能說出幾種運動項目的名稱，后來能說出本校大部分運動項目的名稱，最后每人都能說出自己所喜歡的運動項目并能說出幾項具體的原因，這個進步是令人喜悅的。又如在小組合作“問路和指路”的活動中，有些英語較差的學生也能自信地參與小組的小品表演，并能熟練地輸出簡單的問路和指路的常用語。

2.3設計明確合理的要求

教師在設計活動方案時一定要做到簡單明了、易操作，讓學生明確要求并圍繞主題開展活動。過于復雜化的語言和遠遠高出學生能力范疇的活動方案會使學生感到挫敗，不利于活動的展開。同時，活動方案的設計應盡量兼顧不同學生的能力范圍，讓更多的學生參與到活動中來，而不是一小部分學生的表演秀。蘇霍姆林斯基說過“面對那些在學習的道路上遇到很多障礙的學生，要盡量設法讓他在別的勞動創造的領域中突出自己”。

在教授中職英語第二冊Unit8 Create an image時，筆者設計了這樣的要求：以上五個內容任選其一進行創作：

（1）以zebra crossing為背景，創作一幅畫。

（2）自創一款milk tea，設計形象、宣傳口號等。

（3）自創一款sportswear，設計形象、宣傳口號等。

（4）自創一款trainers，設計形象、宣傳口號等。

（5）自創一款mobile phone，設計形象、宣傳口號等。

筆者發現，一些英語成績不太理想的學生具有繪畫的天賦和電腦設計的天賦，而一些英語基礎較好的學生則可以負責宣傳口號的設計。最終，每個小組都高高興興地開展創作，并呈現了讓人驚嘆的作品。

2.4積極的評價體系

活動結束后一定要對學生的表現進行及時點評，既肯定學生的努力和付出，也可以提出一些相應的要求，也讓學生對下一次的活動充滿期待。同時，評價的形式可以多樣化，可以是教師點評，也可以是學生點評或小組互評，可以評選“最佳”進行獎勵，偶爾也可以評選“最差”進行懲罰。比如在小組比賽朗讀的時候就可以采用懲罰的措施，有的小組聲音很小，讀得不整齊，那么可以評選出“最差小組”，該小組成員將在全班面前表演節目。于是，每一個小組成員都不愿意拖小組后腿，成為“最差小組”，一些較“懶”的學生也不得不開口。

3活動課的類型

活動課的類型很豐富，只要是適合學生的都是好的活動課。筆者選取了自己在教學中常用的三種活動課類型。

3.1猜謎型

猜謎能用最間接的語言精煉地描述事物的特征，引發學生去觀察和思考，從而建立語言能力和具體事物形象之間的聯系，對學生的語言能力、表達能力，以及想象能力都是很好的鍛煉。中職英語第二冊Unit6 Watch for fun章節中，筆者進行了兩次猜謎的活動。第一次是讓每一位學生在紙上寫出一部電影的名稱以及該電影的類型，上交后以小組比賽的形式開展猜謎活動，每一組選出的代表需要搶答教師隨機抽取的紙條上該部電影的類型，答對最多的組獲勝。第二次是讓學生給出一部電影的相關線索，然后讓其他學生猜猜該部電影的名稱。猜謎的活動形式是學生喜聞樂見的形式之一，效果也是非常不錯的。

3.2角色扮演型

角色扮演型是最常用的，也是學生比較喜歡的活動課類型。中職英語教材每個單元listening and speaking部分都設計了幾個對話環節，可以訓練學生的語言運用能力和相互合作的能力。此外，教師還可以根據實際情況對課文內容進行整合和補充。如在學習中職英語第二冊Unit7 Nice weather， nice mood時，筆者設計了讓學生根據自身的訓練項目，兩人相互問答，詢問不同的天氣對對方訓練是否有影響，學生的話題馬上就打開了，幾乎人人都能完成這個任務。又如，筆者在本單元還設計了一場情景劇：選擇以中國的五個城市—海南、蘇州、雪鄉、北京、濰坊為背景，并且虛構了這五個地方的天氣情況，然后征集五位學生參與情景劇的演出，并拍攝成錄像。之后，在課堂上以該錄像為聽力材料，讓其他學生找出五個地方的天氣情況以及演員在該天氣情況下適合進行的活動。筆者發現，五位演員一點都不怯場，并且表現出了很棒的臺詞功底和演技。其他學生聽得也非常認真，并且饒有興趣，不再是平時做聽力時那一副苦大仇深的模樣。

3.3藝術創作型

該活動類型對學生提出了更高的要求，目的是為了學以致用，將課本所學應用到實際生活中去。如前面講到的設計形象并創作口號的活動課，學生在一個星期內完成了這個任務。他們的作品非常有創意，有以斑馬線為背景創造出小黃人形象和文具用品的，有自創品牌如“Brave Heart”、“Despite”等，宣傳口號有“Customize only for you！”、“Taste the delicious food， enjoy the life！”、“Customize the flavor of love and share romance at the moment！”等。這樣的活動已經不只局限于學習知識了，而且對于學生以后的發展也會產生深遠的影響。

4結語

傳統課堂教學主要是教師講，學生聽，其課堂氣氛追求的是“靜”;而新課程下的教學倡導學生主動、合作、探究地學習，創造性地思考和行動;教師應該關注學生的情感和價值觀的發展，課堂氣氛追求的是學生“動 ”起來，自由地發出內心的呼聲。

任何教師想要創造充滿活力的課堂，他就必須做好準備和組織工作，必須為學生創造能潛心體驗學習過程的條件。這是產生活躍、富有成效的課堂的關鍵。

體校的教師應善于利用活動課，讓學生充滿熱情地參與課堂，讓體校的英語課堂呈現出勃勃的生機！