淺談中職英語技能競賽之第二環(huán)節(jié)“情景描述”的訓(xùn)練

柏翠云

摘 要 “以學(xué)生為中心，以交際為目標，以活動為基礎(chǔ)”的中職英語技能大賽是在“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的職教改革春風下應(yīng)運而生的。大賽第二環(huán)節(jié)為情景描述，旨在考查學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，突出了中職英語教學(xué)的實踐性。筆者作為輔導(dǎo)學(xué)生參加兩屆大賽的指導(dǎo)老師，基于克拉申輸入假說理論，對該環(huán)節(jié)的訓(xùn)練進行總結(jié)和分享。

關(guān)鍵詞 英語技能大賽 情景描述 輸入假說理論

中圖分類號：H313文獻標識碼：A

1輸入假說理論

美國著名語言教育家斯蒂芬 克拉申（Stephen D. Krashen） 于20世紀70年代末提出了一系列二語習(xí)得假說，并于1985年在其著作《輸入假說：理論與啟示》中正式將習(xí)得與學(xué)習(xí)假說，自然順序假說，監(jiān)控假說，輸入假說，情感過濾假說等五個系列假說總稱為輸入假說理論。該理論一經(jīng)問世便引起二語習(xí)得領(lǐng)域的極大轟動，被認為是論述最全面，影響力做大的理論。

2輸入假說理論與“情景描述”訓(xùn)練的結(jié)合

（1）習(xí)得-學(xué)習(xí)假說。該假說認為，學(xué)習(xí)是有意識的，正式教學(xué)的產(chǎn)物，通過反復(fù)練習(xí)和記憶等活動以達到掌握目標語的語言規(guī)則;而習(xí)得則體現(xiàn)在交際過程，關(guān)注語言傳達的意義，而并非語言形式。從該角度來看，“情景交流”環(huán)節(jié)即是通過對圖片材料的加工，理解，利用語言進行有意義的描述，體現(xiàn)英語技能大賽促進中職學(xué)生的語言習(xí)得和應(yīng)用，最終達到“以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改”的目的。

（2）監(jiān)控假說。該假說認為監(jiān)控語言形式，即有意識的判斷和調(diào)整自己的語言形式是有必要的。要做到正確的判斷和調(diào)整語言形式，必備的語言規(guī)則知識不可或缺。英語技能大賽訓(xùn)練期間的的監(jiān)控方，一為選手，二為輔導(dǎo)老師。如果輔導(dǎo)老師對語言形式監(jiān)控過多，則易導(dǎo)致選手表述磕巴，并對選手的自信心產(chǎn)生消極影響;輔導(dǎo)老師對選手語言形式監(jiān)控不足又可能導(dǎo)致選手語言錯誤頻發(fā)。因此，監(jiān)控以適度為宜。基于此，備賽期間，我要求選手首先對基礎(chǔ)語法知識進行系統(tǒng)梳理并輔以一定的練習(xí)作為鞏固。訓(xùn)練中，除典型而嚴重的語言錯誤會在圖片匯報后立即指出，對于大多數(shù)錯誤將由選手在訓(xùn)練后整理的詳稿中自行修改，然后由輔導(dǎo)老師檢查，補充并加以總結(jié)。

（3）輸入假說。克拉申用著名的“i+1”公式解釋該假說。i 代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，1代表略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言材料。通過略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言材料的輸入可實現(xiàn)語言的習(xí)得。中職英語技能大賽的訓(xùn)練包含讀說聽寫等各方面。通過這些訓(xùn)練選手不斷地習(xí)得“略高于其現(xiàn)有水平的語言材料”，并慢慢地提高了自己的英語綜合能力。

（4）自然順序假說。該假說認為語言知識的習(xí)得遵循特定的自然順序規(guī)律，例如先聽讀，后說寫。聽讀即為輸入，因此這一假說與輸入假說相得益彰。

英語技能競賽對選手的具體要求本人總結(jié)為以下幾點：①語音;②詞匯;③語法;④常識及邏輯思維。鑒于克拉申的輸入假說及以上四點具體要求，訓(xùn)練中我沒有讓選手機械地記憶單詞或背誦語法，而是利用英語學(xué)習(xí)軟件，例如，英語趣配音，有道詞典中的晨讀欄目等讓選手在或生動或唯美的情境中感受語言的魅力，下意識中調(diào)整自己的語音;為了擴充詞匯，規(guī)范語法，我陪選手購買他們感興趣的英文讀物，推薦經(jīng)典有趣的英文電影，并定期就所看的讀物，電影情節(jié)與她們用英語進行口頭交流。情景交流環(huán)節(jié)需要學(xué)生就圖片所反映的現(xiàn)象或意義進行點題，這就要求學(xué)生具備一定的常識，邏輯思維及洞察能力。為此，我指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些常見的社會現(xiàn)象，并時時與他們交流看法，思維碰撞的火花使她們在該環(huán)節(jié)的表述中做到了相對全面，有深度。

（5）情感過濾假說。該假說認為，情感因素對語言習(xí)得有至關(guān)重要的作用。而影響語言習(xí)得的情感因素主要包括：①動力。即，學(xué)習(xí)的愿望和推動力;②學(xué)習(xí)習(xí)慣及興趣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣對于任何學(xué)習(xí)來說都是如影隨形，有滴水穿石的功效。③情感狀態(tài)。情感狀態(tài)主要包括焦慮和自信心。英語技能大賽歷經(jīng)縣賽，市賽，省賽，國賽，需要選手具備強烈的學(xué)習(xí)動機和參賽決心。面對訓(xùn)練中的困難和挑戰(zhàn)，她們難免會有不盡如人意的表現(xiàn)。此時，輔導(dǎo)老師的協(xié)調(diào)作用就顯得尤為重要。首先老師要結(jié)合選手的學(xué)習(xí)習(xí)慣及性格特征，采取符合選手的訓(xùn)練方式，并且要注意勞逸結(jié)合，避免給選手帶來過大的壓力和疲憊感。同時，要時刻關(guān)注選手的情緒。

克拉申的輸入假說理論對于中職英語技能大賽“情景交流”環(huán)節(jié)的訓(xùn)練有著積極的指導(dǎo)作用。基于此，筆者認為輔導(dǎo)老師在將輸入假說理論與技能大賽“情景交流”環(huán)節(jié)的訓(xùn)練進行結(jié)合的過程中應(yīng)做到：

（1）通過了解選手現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)水平，確定輸入的內(nèi)容、數(shù)量和程度，從而盡量實現(xiàn)克拉申的“i+1”的理想輸入。

（2）了解選手的性格特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為選手提供適當?shù)挠?xùn)練方式，循序漸進地提高她們對語言的習(xí)得和應(yīng)用。

（3）關(guān)注選手情感意識的變化，創(chuàng)設(shè)一個情感障礙低的語言習(xí)得環(huán)境。以選手興趣為出發(fā)點，減少訓(xùn)練時的焦慮感，給予他們適當?shù)墓膭钆c贊美。

參考文獻

[1] S.D.KRASHEN.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford Pergamon Press Ltd，1982.

[2] 曹啟兵.對職業(yè)院校技能競賽的探討[J].當代文化與教育研究，2009（06）.